近代日本东亚高等预备学校的历史嬗变

近代日本的东亚高等预备学校是专门从事中国留学生预备教育的学校。在其存在的30年时间里,可以分成松本龟次郎时期的东亚高等预备学校、日华学会经营下的东亚高等预备学校以及东亚学校三个历史时期。本文通过对该校各时期的办学宗旨、人事构成、经费来源、教务教学等情况进行梳理,分析并揭示其学校性质及嬗变原因。

日本国家教育理念中的五个“不变”因素

日本历任首相在教育政策问题上,作为国家教育理念,始终坚持五个"不变"因素,即教育立国思想、教育变革思想、以人为本思想、重视青少年教育思想、产官学合作思想。日本教育政策理念中的"不变"因素保证了日本综合国力稳步快速地发展。从日本历任首相国会施政报告中所体现的教育思想着手,可以对日本国家教育理念中的不变因素进行考察和分析。

战后日本青少年国语教育核心理念探析——基于战后日本首相施政报告及日本国语教学大纲的研究

本文以战后日本历代首相的施政报告和日本国语教育大纲为研究对象,分析战后日本青少年国语教育施策的核心思想。战后日本历代首相在施政报告中反复提倡青少年作为日本未来发展的主人应该传承民族文化。因此,战后日本在推行青少年国语教育中,三项政策尤为重要。第一,规定青少年要达到熟练掌握说、听、写、读四项运用国语的基本技能;第二,青少年国语教育要纳入日本民族传统文化的内容;第三,青少年国语教育把借鉴和吸收中国古典文化精髓作为一项重要内容。

日本“学习者本位”高等教育改革:背景、目标与进展

在社会急剧变革、教育人口不断减少的背景下,日本高等教育为“最大化发展每个人的潜能”确立了“学习者本位”的改革方针,以提高教育质量、回应时代要求。日本“学习者本位”高等教育改革的人才培养目标聚焦核心素养,希望实现从教学范式向学习范式的转变,通过学习成果的可视化重构质量保障,让高等教育融入终身学习体系。为了达成这一改革目标,近年来日本高等教育广纳多样化学习者,扩大教育对象范围;推进文理融合教育,从学习者的角度进行专业重组;强化出口质量保障,建立教学管理体制、凸显各大学的优势与特色;同时积极完善大学撤并机制,以保护学习者权益。

日本青少年高中阶段国语教育政策的新动向解读——以2018年日本高中国语教学大纲修订案为例

2018年3月30日,日本文部科学省公布了高中国语教学大纲修订案,本文以此为例考察和分析日本高中阶段国语教育政策的新动向。与现行高中阶段的国语教学大纲比较,新大纲主要有四点明显变化:高中国语课改为“现代国语”“语言文化”“逻辑国语”“文学国语”“国语表达”“古典探究”六门课程;国语教学总体目标及各科教学目标的内容要求更为细致;各科的培养内容均分为“知识技能培养”与“素质能力培养”两部分;进一步强调日本民族传统文化在国语教育中的重要性。

日本教育技术国家级课题项目热点研究

国家级课题立项情况代表了研究热点趋势。文章首先对日本国家级课题立项情况进行了梳理,对日本学术振兴会科学研究费助成事业这一日本主要科研经费来源进行抽选,并对其1977~2016年间获批立项的教育技术类相关课题进行分析。结果发现,日本教育技术作为独立学科进行申报,在资助力度上强于中国,但与日本其它学科相比仍然较弱,在课题内容上则偏重于研究和开发。最后,文章总结了中国和日本在教育技术类科研立项方面的异同,以期为我国开展教育技术领域的科学研究提供启示。

学科学习中的“概念转变”策略探析——基于日本概念转变研究的综述

日本概念转变研究开始于行为主义盛行时期,根源于课例研究,在时间上早于欧美各国。迷思概念的成因与特点决定了探究教师如何实现学习者的"概念转变"在概念转变研究中的重要地位。日本概念转变策略从整体上呈现出两种研究路径的转变——由认知主义概念转变策略到建构主义转变策略的发展变化,这是日本在该研究领域不同于欧美各国的显著特征之一。两种研究路径的转变反映了研究者对"学习者"、"学习"和"技术使用"的认知差异。

日本特别支援教育信息化建设的分析与启示

文章介绍了日本特别支援教育的定义及发展情况,并从国家政策、国家立项与实践应用两个方面对日本特别支援教育信息化建设进行了分析。文章指出,日本自2009年起,便通过各类政策及文件逐步推进特别支援教育信息化建设,并规定了教育各阶段的教学内容;同时,通过国家级项目开展教育实践,在信息技术应用方面取得了诸多成效。最后,文章对比了中日在国家政策、教学资源开发与标准化建设、师资培养与课程设置等方面的异同,并借鉴日本经验提出建议,以期为发展我国特殊教育、进行特殊教育信息化建设提供参考。

Society 5.0时代日本教育信息化的变革与借鉴

面向Society 5.0时代日本教育信息化的变革深刻反映了时代发展诉求,变革内容包括信息素养培养、编程教育、学校信息化建设、学科学习活动中的信息技术运用等。此次日本教育信息化变革的特点表现为:重视面向Society 5.0时代的信息素养教育;着力推进个性化学习和提升学生的综合素质;迭代升级面向Society 5.0时代的中小学校园信息化环境;并且整个教育信息化建设重视顶层设计和试点研究;重视多部门合作与官民协同。我国教育信息化建设应借鉴日本变革的经验,着重培养面向Society 5.0时代中小学生的必要技能,以形成有别于传统智力观的“人类智能”为指向,从宏观和微观两个层面规划具体的实施路径,同时明确政府职能部门的角色担当,强化协调与督导职能。

日本语言学界对近代朝鲜半岛语言殖民政策的影响

日本步入近代之后逐渐对朝鲜半岛表现出野心,在"文明"与"进步"的幌子下,日本政界与学术界的言论往往以"日本优秀论"为主流。为使日本的侵略行为正当化,学界纷纷从所谓"科学"的角度提前为之准备了理论口实。在朝鲜半岛的殖民统治上,"同种论""同系论"等研究成果纷纷登场。为了稳固在朝鲜半岛的殖民统治,朝鲜总督府还特派语言学家调查欧洲的语言殖民政策用于朝鲜半岛,政界与学界密切联合为日本当局谋利已暗相契合,这种现象在朝鲜半岛的殖民统治上表现得淋漓尽致。

南原繁对日本侵华战争的“谢罪”认识与影响

日本著名思想家、政治学者、教育家南原繁对日本侵华战争有强烈的"谢罪"认识,其知性学术思想——"战后体制构想"中"永久和平论构想"和"天皇退位论构想"等思想体系,对日本战后的思想界、学术界乃至日本社会影响极大。今日重新研究南原繁对日本侵华战争的"谢罪"认识和影响,对东亚地域稳定的和平发展态势更具有深远的现实意义。

“九一八”事变前满铁中国人公学堂规则特点论析

"九一八"事变前满铁附属地中国人公学堂规则历经《盖平公学堂规则》、《南满洲铁道附属地公学堂规则》、《南满洲铁道株式会社公学堂规则》、《南满洲铁道株式会社公学校规则》几次变化和修改,通过对上述《规则》的特点进行分析,可以看到满铁虽然迫于当时形势不得已按照我国的教育制度进行了部分修订,但其主旨仍是为了加强中国人公学堂的自主性,扩大在东北的教育经营,最终更加积极、主动地经营"满洲"。

日本历代首相施政报告中的“教育立国”思想论析

日本能够在20世纪初跻身于世界强国行列、战后又重新崛起为世界第二经济大国,成功的教育无疑是最重要的支撑。日本历代首相在国会演说中高频率强调教育问题,甚至把发展教育作为"立国之本"和对未来的"先期投资"加以定位,足以看出日本朝野尤其日本政府对教育的重视程度。本文仅就日本历代首相在国会演说即施政报告中阐述的"教育兴国"战略思想,进行史的考察。

西方语言学对近代日本语言学界的影响

明治维新之后,语言问题备受日本社会各界的关注。日本当局为了建立本国的语言学学科,向欧洲选派了不少语言学家,如上田万年、藤冈胜二、保科孝一、桥本进吉、时枝诚记等。这些语言学家留学归国之后,致力于日本的"语言学"学科建设,并影响了近代日本语言学界的走向。上田万年等语言学家接触到西方语言学理论之后,对其冠以"科学"学说之称,并开始重新审视日本一直以来的国学研究。

日本大学教师教育(FD)进展及其信息化动向

近年来,随着包括我国在内的众多国家进入高等教育大众化阶段,大学的教育质量越来越受到人们的关心和重视.美国学者马丁·特罗认为当高等教育毛入学率低于15%时,大学属于精英教育阶段,15%-50%为高等教育大众化阶段,而50%以上为高等教育普及化阶段.在我国,高等教育毛入学率在2014年已达到37.5%,早已进入高等教育大众化阶段.而在日本,毛入学率达到61%,也已进入高等教育普及化阶段.如何提升大学教育质量？通常从三个角度考虑这一问题,即师资、学生和课程,其中首要的影响因素为师资.日本大学在教师教育方面,多年来已经积累了丰富的经验,其中利用信息化手段对大学教师的发展进行支撑对我国大学教育质量的提升具有较大的参考价值.

日本首相施政报告中相关教育内容的主题词分析

通过对日本历任首相施政报告中相关教育内容的分析,可从"教育、原动力、百年大计、要务、青少年、国民性、变革"七个高频率出现的语词看出,自1885年第1任首相起至今已130余年,重视教育的施政理念贯穿始终。尤其是二战后,日本历任首相都将教育问题作为施政要务及国家发展的百年大计予以关注,并将目光置于青少年的教育和培养上,特别值得瞩目的是日本的教育政策始终为适应时代潮流而处于不断的变革和修缮中。

日本中小学道德教育变革新动向——基于2017年日本中小学道德教学大纲修订案的考察

由于日本现行道德教育出现的诸多问题及日本国家教育理念的发展,日本中小学校的道德教育改革迫在眉睫。2017年2月14日,日本文部省正式公布了新的中小学教学大纲修订案。新道德教育依旧关注对青少年的独立人格培养以及对青少年的生命教育,同时在小学阶段的目标要求中补充了"宽容、公平、公正、社会正义"等内容。与现行教学大纲不同,按照新道德教育大纲的规定,道德课由主科外活动变为特殊学科、德育教材纳入国家检定教材、德育目标的表述部分增加关键词,授课方式和考核评价等方面也进行了大幅修改。

本世纪初日本日语教师培养内容改革及启示

日本的日语教师为不同于国语教师的一种教师职业类别。为了适应日语教育事业在本国的发展形势,日本相关组织机构于2000年向文部科学省提交了《日语教师培养》报告,该报告针对1985年《关于日语教师培养等问题》中的日语教师培养内容提出了具体改革建议。本文在对两份报告进行比较的基础上,对我国日语教师培养内容提出了几点建议。

日语教学与日本社会文化背景的关系

日语教学与日本社会文化背景的关系问题，一直是日语教学界不断探讨的一个重要课题。运用日语进行交际的能力的强弱，不仅反映出一个日语学习者的语言天赋的高低，更反映出其对社会文化知识的储备量。中国人的行为模式和思维方式深深扎根于中国文化，而如对日本语言文化了解不多，在学习和交际过程中，当两种文化表述的方式和意义产生差别时，就容易根据本族文化的模式来理解、思维和表达，常常先入为主，从而产生误解。因此，日语教学不能停留在只理解语言形式的表面意义上，要特别强调其文化背景，重视文化知识的教育，尽可能避免交际中可能出现的尴尬、费解和不快。