终身学习视野下的教育出版创新发展研究

文章旨在探讨终身学习视野下教育出版的底层逻辑,分析数字化背景下教育出版产品的研发模式,即研发什么样的教育出版产品、适用于终身学习方式的产品设计理念、数字教材的研发设计,提出教育出版机构的角色定位策略,包括链接终身学习者、高素质人才队伍建设,以期为教育出版行业创新发展提供参考。

2006中国国际远程教育大会在京召开

2006年11月9—10日，以“网络服务学习型社会”为主题的远程教育盛会——“2006中国国际远程教育大会”在京隆重召开。教育部副部长赵沁平莅临大会开幕式，并发表重要讲话。

我国远程教育学术期刊文章的计量分析——兼论我国远程教育学术研究现状

学术期刊是学术成果发布与交流的重要平台,对其所刊载的文章的研究,能从一个侧面反映该学科的学术研究动态。采用文献计量法和内容分析法,对CNKI中国引文数据库中收录的远程教育领域多家学术期刊自1990年至2011年期间刊载的全部学术论文,从文章所属学科类别、期刊所属类别、资助基金项目、研究层次、前40位高产作者、前40个高产机构的作者来源、各年份发表文章数量等角度进行分析,并对其中的高被引论文的来源期刊、发表年份、第一作者和作者的合作性、下载频次等进行分析。这些分析有助于远程教育研究者和实践者合理评价我国远程教育期刊、研究机构的学术实力,并从侧面反映我国远程教育学科学术研究现状。

远程教育期刊编辑素质浅论

作为一名合格的远程教育期刊编辑,应该具备较高的学术素养、把握实践进程的能力、宏观驾驭能力、科学的鉴赏力、创造性思维能力、文字驾驭能力和良好的职业道德。远程教育期刊编辑要提高自己的素质,就要不断更新自己的远程教育专业知识,在实践中努力学习;杂志社也应该为编辑素质的提高提供良好的外部环境。

终身教育论坛:构建京津冀终身教育协同发展新格局

从广播电视大学到开放大学,不是简单的更名,而是一次战略转型,一场深刻的变革。开放大学之“开放”,体现了以人民为中心的发展思想。各地开放大学都在制定有关落实《国家开放大学综合改革方案》的具体措施,开放大学作为新型大学,应建设符合自身职责定位和发展特征的制度治理体系,优环境、强内功、增活力。在京津冀协同合作方面,资源共享、平台互联、载体共建、项目共担,以此来增强开放大学体系的内涵建设和可持续发展能力。

天津职业大学党委书记夏静波:为职业教育提供“天职”方案

天津职业大学紧贴区域产业结构、服务地方经济发展,紧抓职业院校办学规律,健全校企合作育人机制,推动产教融合走深走实。

欧洲和北美学分积累与转换系统的比较研究--以欧洲ECTS与加拿大不列颠哥伦比亚省BCTS为例

学分积累和转换是实现学生自由流动、促进社会成员终身学习的重要途径。目前,世界范围内很多国家和地区都已经建立了较为成熟的学分积累和转换系统,这其中以欧洲和北美地区最为出色。研究者采用比较研究的方法,对欧洲和北美地区比较有代表性的学分积累和转换系统——欧洲的ECTS和加拿大不列颠哥伦比亚省的BCTS,进行了对比分析,希望通过对比二者的异同,为我国正在开展的学分银行建设提供借鉴。比较分析发现,欧洲和北美的学分积累和转换系统建立的目的都是为了实现学习成果互认、促进高等教育资源共享,促进终身学习,但在学分积累和转换的具体策略、应用范围、应用效果等方面存在差异。欧洲通过制定一般性的准则、采用一些有利于学习结果透明化的工具,来为学分的积累和转换提供支持;而北美采用了社区学院和大学之间签订课程认证协议的方式,这种方式更为明确具体。欧洲的学分积累和转换系统在应用范围上更为广泛,但北美的学分转换系统在应用效果上优于对方。

澳大利亚开放大学质量保证的特点与启示

现有的对国外远程教育机构的研究多集中于英国开放大学等独立型开放大学上,而对合作型开放大学的研究关注较少。合作型开放大学的集合型办学结构等特点使其在教学实践上呈现了有别于独立型开放大学的特点,也因此在质量保证上面临很大挑战。澳大利亚开放大学立足自身特点,不断顺应教育市场需求变化,努力在其办学的各个环节中渗透开放而全面的质量观,将其质量保证体系的定位聚焦在学习质量提升方面,并在成本提升与质量保证之间寻求均衡。本研究试图从澳大利亚开放大学质量保证的实践中挖掘有价值的经验,为我国远程教育机构提供可资借鉴的参考。

中外远程教育学费比较研究

随着互联网技术条件和网络教育的不断发展,我国传统远程教育的低收费、低投入发展模式已经成为影响远程教育模式创新和质量提升的制约因素。本研究搜集、比较了中国7所远程教育机构,以及美国、英国、加拿大、澳大利亚的4所远程教育大学的学费数据,从绝对数和相对数两个维度对中外远程教育学费水平进行比较,试图分析我国远程教育的学费大致处于什么区间。通过比较发现:在绝对数和相对数两个维度中国远程教育学费都处于最低水平。学费水平的差异在一定程度上反映了远程教育教学模式和办学投入的差异。推动中国远程教育办学模式创新、厘清远程教育的办学投入结构从而实现远程教育的健康发展,学费改革是绕不过去的一个重要环节。

教育部职业教育与成人教育司司长陈子季:提质培优 加快构建中国现代职教体系

"职教20条"印发一年多来,教育部职业教育与成人教育司以"提质培优、增值赋能"为主线,按下了贯彻落实"职教20条"的加速键,一批长期制约我国职业教育改革发展的难点、堵点问题正在被突破,特别是从层次到类型的转型发展取得显著成效。东部提质培优,中部提质扩容,西部扩容提质,2020年,教育部职业教育与成人教育司大动作不断:继部省共建山东职业教育高地后,8月,又推动了技能甘肃、江西创新高地建设,形成东中西相互呼应、相互促进之势。

教育部科技司司长雷朝滋:超大规模在线教学给中国教育变革搭建了新起点

面对突发新冠肺炎疫情,教育系统迅速行动,开启了全国范围的在线教学.这是一个创举,也是一个奇迹.那么,这场大规模在线教学对中国教育发展的意义是什么?在后疫情及疫情后时代,教育部有哪些新举措和新部署,以促进在线教育的健康可持续发展?就相关问题,本刊与教育部科技司司长雷朝滋进行了对话.

山东大学现代远程教育浙江长征学习中心—迈小步 重服务 求长远

从2002年开始,山东大学现代远程教育浙江长征学习中心开始试招生。第一年在本校毕业生中招收了一个班30余人,到目前为止年招生数近800人,其间始终保持了对学生良好的支持服务。在全国学习中心中,招生大户不少,支持服务良好的也常见,但是在大量招生的情况下能够同时保持良好支持服务，特别是在考试辅导与课程辅导上保持了一贯的特色，

大会开幕式及大会演讲——让远程教育的蓝天更美好

这次会议有近千人到会，创造了历届中国国际现代远程教育大会规模之最。会议的规模越来越大，从中我能感觉到我们远程教育事业在金融危机之后依然顽强蓬勃的发展势头，我感到非常欣慰。当然，作为大会的主办方，我们的压力也越来越大。

北京邮电大学现代远程教育福建省邮电学校校外学习中心—做好院校与学生之间的桥梁

福建省是北邮首批开设现代远程教育系统的五省市之一，福建省邮电学校校外学习中心是全国最早成立的学习中心之一，建立时间为1999年5月，是当时北邮远程教育系统中规模最大的子系统。学习中心创办之初，远程教育正处于蓬勃发展的初期，不论是硬件系统还是管理方式，都在摸索前行的阶段。

华东理工大学现代远程教育长宁科技教育中心—质量与规模并举

“现代远程教育包含两个关键词：一个是现代，一个是远程，它把先进的网络技术运用到教育领域，是教学形式和模式的创新。远程教育适合于在职人员的继续教育，它的5个Any（任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程），体现了网络教育的灵活性。”—华东理工大学现代远程教育长宁科技教育中心王芳雷主任。

发展远程教育的四点建议

1985年5月，清华大学继续教育学院成立，成为国家教委批准的第一个继续教育办学单位。同时，也是第一个开展现代远程教育的高校。1996年11月1日，原国家教委研究生办公室发文同意清华以远程教育的方式试行工程硕士的部分课程教学。同年的11月14日，原国家教委直属高校工作办公室又发文同意我校用远程教育方式开展继续教育。

华东理工大学现代远程教育顺德教育中心—用心服务 创新实践

华东理工大学现代远程教育顺德教育中心齐振彪主任自1998年我国高校开始网络教育试点工作以来，长期担任清华大学远程教育顺德站站长和华东理工大学现代远程教育顺德教育中心主任等职，具有10年以上的网络教育管理服务经验。“可以说，我是中国现代远程教育试点及改革发展的参与者和见证人。

华东理工大学现代远程教育轻工教育中心—主动服务 质量取胜

“中国高校资源有限，利用远程手段可以充分利用现有资源，因此在中国开展远程教育十分必要，是提高全民文化素质的重要手段。校外学习中心是承担教育的实体，发展好远程教育必须建好学习中心。”华东理工大学现代远程教育轻工教育中心陈小丰主任说。

远程教育要做好“产、学、研、用”结合

今年是开展现代远程教育试点十周年，从1998年北京邮电大学开始筹备远程教育，我就参加了远程教育领导小组的工作，一直到网络教育学院成立后做了5年的院长。回忆过去的十年，不禁感慨万千。网络教育从启动发展到今天，凝聚了我们第一代网络教育院长和从事这项事业的同仁们的多少心血和汗水，对我个人来说，