构建有意思有意义的课堂生态——以新教育“构筑理想课堂”为例

生态是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。课堂生态是指顺应学生身心发展的应然状态。当下中小学的课堂生态怎样？应该说是不尽如人意。曾有人不无夸张地说：“一个人死了，一百年后活了过来，到这个世界上一看，什么都变了，只有一样没有变，这就是中小学课堂。”

教育的价值就是满足学生的需要

最近读到张永春的一则博文,很有意思,也很给人启发,不妨摘录如下—— 如果你是录取委员会的成员,对如下三个学生,你会做出怎样的选择？ 学生甲：可爱的女生,成绩全优,钢琴特长,能歌善舞,家境优越,从小接受了很好的教育。 学生乙：成绩平平,听力有障碍,家境贫寒,父母工作忙,她要一直照顾自己的弟弟妹妹。

做个“教书匠”,何妨?

不知从何时起,“教书匠”成了贬义词。有一句口号,叫“不做教书匠,要做教育家”。我一直想不明白：教书匠有什么不好？为什么不要做教书匠？不做教书匠就一定能成为教育家吗？事实上,在“不做教书匠”口号的“引领”下,一些教师,凭借着聪明伶俐、思想活跃和花里胡哨的现代技术,而不愿意俯下身来、潜下心来钻研教育教学。可以说,“不做教书匠”,让教师滋长了心浮气躁,丢弃了埋头苦干,是导致教师队伍“有高原而无高峰”的“罪魁祸首”。

相伴相行三十年

《江苏教育报》创刊30年了,不知不觉中与《江苏教育报》相伴相行了30年。作为教育报的老朋友和曾经的骨干通讯员,回忆与教育报相伴同行的时光,是件愉快而美好的事儿。从某种意义上说,30年来,我和《江苏教育报》成为了彼此生命中的要素。