积累语言经验是语文学习的基础

积累语言经验是小学生学习语文的基础,它和思维发展、审美创造和文化传承紧密相关,对学生语文素养的提升有积极作用。教材中每篇课文都是规范的语言运用实例,是学习语言经验的最好范例。多读多背,主动积累有新鲜感的词语,发现课文语言的精彩,主动运用有新鲜感的词句,可以帮助学生将词汇句型和规范的遣词造句经验输入自己的语言仓库。

让学生学会提问

语文课程标准指出，教师要根据学生语文学习的特点，“激发他们的问题意识”，提高他们“发现问题、分析问题和解决问题的能力”。发现问题、提出问题是创造发明的源头，是社会发展的动力，也是学生创新精神的具体体现。因此，不少语文教师在阅读教学中非常重视结合课文学习，比如在预习时、引入课题时、讲读课文过程中，甚至在课文学完之后，有意识地安排质疑提问环节，鼓励学生质疑提问，把培养学生的问题意识和提出问题的能力作为阅读教学的一项重要任务。这样的做法值得肯定。

句子教学要着力于用

句子是由词、词组（短语）构成的语言运用的基本单位。学生理解一篇课文,要从读懂文中的句子开始;写好一篇作文,也要从写好每一个句子开始。因此,句子教学是小学语文教学的重要内容。语文课程标准在年段目标中对句子教学有比较明确的要求：低年段要＂结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思＂,中高年段要＂能联系上下文,理解词句的意思＂。在中年段习作目标中,

第二学段说明文教什么

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。说明文的内容要么是介绍事物的形状、构造、类别、关系、功能,要么是解释事物的原理、含义、特点、演变,要么通过揭示概念说明事物的特征、本质及规律。说明文在语言表达上的特点之一是准确、明白、科学。它不像记叙文那样注重记叙和描写,而是对事物的一般特征做出科学、清楚的说明,使人增长知识。

培养学生积累词语的习惯

阅读教学中,语文教师都非常重视课文中的词语教学,往往会将课文中要求学会的词语写在黑板上,或出示投影,引导学生反复朗读词语,对容易读错或写错的词语进行字音、字形方面的指导,对不容易理解的词语的意思进行解释。这样教学词语,对学生掌握课文中的新词、丰富学生的词语积累有积极作用,无可厚非。然而,语文教师必须明白,学生的语文水平是有差异的,每个学生掌握的词汇量是各不相同的,除课文中明确列出要求掌握的新词外,对每个具体的学生来说。

教材无非是个例子——例谈指导学生读懂一篇课文的方法

冯骥才的《挑山工》是一篇叙事说理性散文,被多个版本的语文教材选编为中（高）年级的讲读课文。无论是作为四年级课文还是五年级课文,教师在教学时无不将认识课文隐含的哲理（理解＂挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神＂）作为教学重点。请看下面这位教师的教学设计：一、导入新课,预习检查。回答：我心中的不解之谜是什么？默读3-6节,画出＂我＂与挑山工几次相遇的句子.

怎样正确指导学生分段

阅读一篇文章,除了要从整体上把握文章的主要内容和中心思想外,还应该进一步理解文章是按照怎样的顺序表达的。理清文章的写作顺序,教学中最常用的方法是分段。不少教师每教一篇课文都习惯让学生分段,而且习惯以教师参考用书划分的段落为标准判断学生分段是否正确。