中国—东盟30年职业教育国际化研究进展及趋向——基于Cite Space知识图谱分析

通过选取中国知网数据库的中文核心期刊和CSSCI来源期刊中关于“东盟职业教育”的代表性研究文献,借助Cite Space6.1.R3软件,对1991—2021年研究文献的发文量、作者、机构、期刊等进行统计分析,梳理中国—东盟30年“东盟职业教育”领域研究的热点、脉络、阶段及趋势,发现在东盟职业教育研究领域尚未形成较为成熟的学术团队,研究机构学术合作网络较为松散,研究方法以定性研究为主,研究主题政策导向较为明显,研究内容注重宏观的主题性研究。由此,加强中国—东盟职业教育的共同体研究、国别研究、组织研究、标准研究、比较研究等领域的研究,是当前及今后一段时期深化新时代中国—东盟职业教育开放合作的重要趋向。

中国—东盟职业教育国际合作平台建设的现状、困境及路径——基于254个平台的分析

中国—东盟职业教育国际合作平台是双边职业教育交流合作的重要载体。文章通过对254个中国—东盟职业教育国际合作平台在区域分布、建设主体、合作国别、专业分布等方面的统计分析,发现中国—东盟职业教育国际合作平台形成了庞大的平台体系、构建了多元协同的格局、提供了积极的教育援助、拓展了丰富的合作内容,但也存在地区分布差异明显、主体积极性有待提高、综合类平台比重偏低、人文交流有待加强、职业教育理论研究不足等问题。对此,建议通过构建地域协同发展机制、促进多元主体的共同参与、提高教育援助的精准性、拓展人文领域的交流合作、重视职业教育的理论研究等措施来优化中国—东盟职业教育国际合作平台建设。

“一带一路”视域下中国--东盟职业教育合作的问题表征与推进策略

中国—东盟职业教育合作虽取得一系列重要进展,但也存在分布不均衡、发展不平衡的问题,阻碍了合作的进一步深化。顶层设计的缺乏、合作机制建设的滞后以及合作潜力的挖掘不足是造成这些问题的主要原因。因此,要以顶层设计为关键,统筹推进中国—东盟职业教育合作进程;以合作机制为抓手,切实形成中国—东盟职业教育合作体系;以潜在价值为目标,全面提升中国—东盟职业教育合作的影响力;以研究项目为载体,不断增强中国—东盟职业教育合作的支撑力。

“一带一路”视域下中国—东盟职业教育合作的现实透视与策略构建

《中国—东盟战略伙伴关系2030年愿景》将中国—东盟合作推向了新的高度,中国与东盟的密切关系为职业教育合作带来持续向好的机会,双方的强互补关系是推动职业教育深入合作的内在动力;同时,双方职业教育合作仍存在职业教育标准难以衔接等弱势,也面临职业教育国际市场的激烈竞争。为有效推进中国—东盟职业教育合作,应从制定合作规划、建立合作机制、建设合作网络、对接职业教育标准、探索合作新模式等维度进行系统性的架构。

“一带一路”背景下中国——东盟职业教育校企共同体建构

中国—东盟职业教育校企共同体是“一带一路”背景下职业院校及企业响应人类命运共同体理念、促进国际职业教育创新发展和满足国际化企业对技术技能人才急切需求的必然选择。根据中国—东盟职业教育校企共同体在地位、责任和愿景三方面的意蕴,在真实界、想象界和象征界三层次的境界,在主导方、关联方与受益方三元化的主体,在共商、共建、共治、共享四层面的特征,可以通过构建中国—东盟职业教育校企共同体的顶层机制、多样化人才培养模式、特色项目、多种信息共享渠道、合作共享平台等路径,进一步加强中国—东盟职业教育校企共同体建构。

“一带一路”背景下职业教育对外开放的文化认同研究

"一带一路"背景下,职业教育对外开放是职业教育改革和发展的必然趋势。职业教育的文化认同主要包括自我文化认同和他文化认同两个方面,职业教育对外开放进程中,面对自我文化与"一带一路"沿线不同国家多样化文化之间的碰撞、冲击和分化所导致的认同危机。通过对职业教育对外开放中关于职业教育文化的概念性认同、强制性认同、利益性认同和消极性认同四种文化认同范式的分析,提出在职业教育对外开放中应建构文化理解、文化包容、文化自信和文化自觉等有效路径。

职业教育服务“一带一路”建设政策与行动:十年回顾与前瞻

“一带一路”倡议赋予中国职业教育新使命。职业教育要助力中国企业开拓国际市场,促进中国全球软实力提升和推进人类命运共同体建构。2013—2023年,回顾职业教育服务“一带一路”建设十年历程,中国各级政府十分重视发挥职业教育促进“一带一路”建设的作用,国家与地方政策联动,引领和激励职业教育服务“一带一路”建设。十年来,中国职业教育通过广泛搭建国际会议、研究智库、职教联盟、人才培养等平台,同时注重标准建设、资源建设和培养模式创新等品质塑造,有力地促进了中国与“一带一路”沿线国家职业教育的交流与合作。十年历程,中国职业教育服务“一带一路”建设在动力、机制、成果、内涵等方面形成了鲜明的特色。展望未来,各类平台搭建将继续呈现良好发展态势,将更为关注中国职业教育国际品牌的形成和重视提升职业教育“走出去”的品质。

中国—东盟命运共同体建设十周年:广西职教“出海”的成就、问题及方向

广西面向东盟的职教“出海”在中国—东盟命运共同体的建设中发挥着重要的纽带作用。近年来,广西积极推进职教“出海”,在擘画发展蓝图、搭建对外窗口、形成典型模式、打造品牌效应等方面取得了显著成就,但仍然面临着政策供给牵引力、平台载体支撑力、典型模式适应力、品牌效应竞争力不足的问题。在中国—东盟命运共同体建设十周年之际,广西职教“出海”应加强顶层设计、描绘行动路径,借助平台整合、畅通合作机制,坚持质量为本、完善育人体系,依托科研助力、推进系统研究,推进中国—东盟命运共同体实现更高水平的建设。

技能转型:职业教育课程现代化的适应性发展旨趣

中国式职业教育现代化以增强适应性为基本取向,实现课程现代化的适应性发展是依托载体。课程是技术领域在职业教育学习领域的集中体现,切近由技术进步引发的技术知识变革和技能学习图景是提升职业教育课程现代化适应的前提和关键。技术进步催生技能转型。技能转型境域下,职业教育课程现代化的适应性发展显露出课程价值取向上“成人”与“成事”的争辩、课程体系的封闭性阻抗而滞后技术变革、课程内容疏离工作世界而引致技能人才供需端区隔加深、课程评价路径依赖普通教育而类型秩序彰显有限的实践困境。基于此,增强职业教育课程现代化适应性的立场在于回归职业教育课程综合育人的价值取向原点,坚守深嵌技术路向的开放性课程体系优化路径,形塑紧密关联工作世界的课程内容重塑机制,聚焦凸显职业属性的类型教育评价秩序构筑。

菲律宾职业教育国际化政策分析及启示——解读《菲律宾职业技术教育与培训国际化框架》

随着中国—东盟全面战略关系的建立及发展,菲律宾作为东盟重要国家,是共建“一带一路”的重要合作伙伴。国际化是菲律宾职业技术教育与培训高质量发展的重要途径,特别是在全球一体化、菲律宾职业技术教育面临的突出问题、职业教育国际化发展的影响下,菲律宾技术教育与技能发展署专门起草并颁布了《菲律宾职业技术教育与培训国际化框架》。通过对政策文本的制定依据、术语界定、文本框架、实施框架等四个方面进行深度剖析,发现菲律宾政府比较重视国际合作的规制性、国际合作的多元性、国际合作的主动性和国际合作的竞争性,这对当前中国完善职业教育国际化机制、打造职业教育国际化品牌、构建职业教育国际化平台、开发职业教育国际化标准具有重要启示。

技能适配:欧盟应对技能转型的职业教育行动及镜鉴

技能是使个体与社会产生内在关联的核心纽带,增强技能供给与技能需求的结构性适配是实现技能强国的关键举措。人口老龄化、技能偏好性数字技术进步、绿色技能转型引发技能供需结构调整,激化了欧盟技能供需失配的矛盾。不仅会加剧个体人力资本贬值风险,阻碍企业技术创新与生产力进步,也会阻滞经济发展和催化社会排斥。加强劳动力市场技能预测、促进青年失业群体的技能激活、激励在职人员的技能重塑、聚焦建构终身技能学习生态,揭示了欧盟职业教育赋能技能适配的内核逻辑。这为推进我国职业教育技能适配提供了行动借鉴,包括聚焦产业发展与职业变迁,重视技能预测;提高劳动者的就业参与度,强化技能激活;健全经费投入和监督机制,落实技能提升培训;依托生涯教育与资格框架,服务技能终身学习。

区块链对我国职业教育信息化的路径创新研究

区块链具有去中心化、去信任化、可追溯性、共识机制等优质特征,被认为是一项可以颠覆传统行业的技术。本文从技术的视角出发,剖析了职业教育信息化发展中存在的问题,综述区块链技术应用创新的相关文献资料和教育教学中的成熟案例,尝试运用区块链的思想和技术去解决职业教育信息化发展进程中所产生的问题,以期能够推进职业教育信息化发展进程,为职业教育的创新发展提供思路。

职业教育信息化研究现状与特征分析

职业教育信息化是推动职业教育现代化的主要驱动力,近20年来的发展产生了不少研究成果。对职业教育信息化研究成果进行分析,有助于深化对职业教育信息化建设及其知识体系的理解,有助于挖掘职业教育信息化发展的独特性和规律性,加快教育信息化的融合创新。本文以近20年的研究成果为对象,采用多种文献计量分析方法,探究职业教育信息化研究的现状与热点。再从认识和组织维度上深度分析该领域的研究特征和知识体系。

“十四五”时期我国职业教育高质量发展的格局建构--基于18个省份教育事业发展“十四五”规划文本的分析

教育事业发展“十四五”规划是“十四五”时期职业教育高质量发展的重要依据。文章借助质性分析工具NVivo11.0,基于北京、上海、重庆等18个省份的教育事业发展“十四五”规划文本,从内部发展和外部发展分析职业教育“十四五”时期高质量发展的格局,发现这些省份在发展地区、发展理念、发展目标、发展层次、发展方式等方面各具特点,由此有针对性地提出完善体制机制、重视内涵发展、深化产教融合、加强资源供给、拓展国际办学等促进职业教育高质量发展的有效路径。

“一带一路”战略下职业教育对外开放的思路架构

职业教育对外开放是我国"一带一路"战略下改革和发展的必然趋势。基于职业教育发展规律的必然性、发展历史的机遇期及国际化发展的现实基础,通过分析职业教育的目的、人才培养、学科发展、办学模式等应遵循的价值导向,厘定职业教育在办学主体、人才培养目标、功能定向、发展结构上的目标取向,提出我国"一带一路"战略下,职业教育在构建办学新机制、探索人才培养新模式、改革教学新方法、实施品牌建设、搭建对外开放交流平台等有效路径。

2018年职业教育国家级教学成果奖分布特征的实证分析

职业教育国家级教学成果奖作为职业教育领域级别最高的奖励,代表着我国职业教育教学工作的最高水平,已经成为职业教育领域的一个品牌。从成果推荐单位分布、完成单位分布、完成人的数量分布、内容类别分布等情况进行数据统计和实证分析认为,2018年职业教育国家级教学成果奖呈现出地区获奖差异性存在、落后省市发展的自觉性提高;多元化主体参与、彰显职业教育的跨界属性;办学特色与优势突出、凸显职业教育服务国家战略;深化职业教育教学改革、增强成果的反哺功效等特征。同时从国家、省市、职业院校层面提出了对职业教育国家级教学成果奖生成的思考,包括加强职业教育教学成果奖的政策设计、增强职业教育教学成果奖的引导功能、加大职业院校教学成果培育的力度。

2018年职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析与发展趋势

职业教育国家级教学成果奖的生成是从教育教学实践范式向教育教学理论范式转变的过程,其本质属性是职业教育学科独立话语体系的价值表达形式。基于2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果,深入分析获奖成果推荐单位分布、获奖成果完成单位分布、获奖成果专业类型分布、获奖成果内容类别分布等,进而从差异性发展、内涵式发展、服务型发展、合作式发展等四个维度为切入点,阐述了职业教育发展地区差距依然显著、职业教育内涵建设比较突出、职业教育服务国家战略明显、职业教育校企合作占据主体等特征。职业教育国家级教学成果奖应然发展趋势包括:缩短地区差异、增强成果的覆盖率;完善评审标准、增强成果的客观性;加强内涵建设、增强成果的可推广性;坚持深化改革、增强育人的功能性。

区域职业教育教研共同体治理的时代境遇及改革路径

区域职业教育教研共同体作为区域性的教研自组织类型,是推进区域职业教育教学改革,提高区域职业教育教学质量的重要方式。区域职业教育教研共同体治理作为促进区域职业教育教研共同体中各项事务的开展以及协调和维护教研各方的利益关系、制定相关的规则、开展相关的教研活动等一系列活动过程的集合。面对当前区域职业教育教研共同体治理组织的无序化、治理主体的异质化、治理动力的低效化等时代境遇,提出重塑区域职业教育教研共同体治理理念、构建区域职业教育教研共同体治理体系、改革区域职业教育教研共同体治理方式方法、加强区域职业教育教研共同体治理质量监控等改革路径。

职业教育科研成果转化的行动逻辑与启示

职业教育科研成果转化的实质是由应用理论向生产力转化的过程,内隐性的知识成果转化为外显性的技术应用的过程,同时也是职业教育"校企合作、产教融合"的有效抓手。从职业教育科研成果转化的政策引领、利益驱动以及知识势差所构成的三维驱动模型逻辑出发,职业教育科研成果转化中应遵循行动目的、行动载体、行动路径以及行动评价等内在的行动逻辑。在此基础上,职业教育科研成果转化凸显出矛盾的普遍性与特殊性、整体与部分的辩证关系等行动逻辑的启示。

新时代职业教育文化的传承、变革与创新

职业教育文化是在长期的办学实践中形成的思想、理念、制度、模式、方法等一系列物质文化和精神文化的总称,体现了一定时期职业教育发展的成绩、成效和成就。内涵建设是新时代职业教育发展的主题,传承职业教育发展进程中优秀的学徒文化、技艺文化、器物文化和至善文化,变革制约当前职业教育发展的"道本器末"文化、"规模至上"文化、"学校育人"文化和"全盘西化"文化,创新促进新时代中国职业教育发展的治理文化、工匠文化、校企文化和生态文化,是实现新时代中国职业教育现代化建设的有效路径。