学生日常社会和学业事件量表中文版在大学生应用中的信度、效度分析

目的建立学生日常社会和学业事件量表(General Social and Academic Hassles Scale,SHS)中文版,并分析其信、效度。方法对1208名大学生进行SHS量表测评,分析量表的内部一致性和重测信度、条目间平均相关系数、总分与各因子间的相关系数,比较SHS与量表CESD和MASQ之间的相关关系,并进行验证性因子分析。结果SHS中文版的Cronbach’sα系数为0.91;重测信度为0.91;条目间平均相关系数在0.09～0.57之间;总分与各因子的相关系数在0.84～0.89之间,各因子间的相关系数在0.58～0.70之间;条目对因子负荷系数在0.25～0.76之间,复相关系数在0.05～0.59之间;验证性因子分析的指标:NFI(0.92)、CFI(0.91)、GFI(0.97)、NNFI(0.94)、REMEA(0.06)均符合测量学要求,与量表CESD、MASQ之间存在显著相关关系。结论SHS中文版具有良好的信、效度,在我国也是一种较好的学生日常应激的评估工具。

初中生自尊与心理控制源、应对方式的相关研究

目的探讨初中生自尊与心理控制源、应对方式的关系。方法采用自尊量表、儿童控制知觉多维度测查量表、特质应对问卷调查293名初中学生。结果1积极应对、消极应对、未知方控制、内部控制在高、低自尊组上有显著的差异;2初中生自尊与积极应对呈显著正相关,与消极应对呈显著负相关;自尊与内部控制有显著正相关,与外部势力控制和未知方控制呈显著负相关;3多元回归分析表明,影响自尊的因子按影响力大小依次为:积极应对、消极应对、内部控制和未知方控制。结论心理控制源和应对方式对初中生自尊有一定的预测作用。

不同教学方法对大学生课堂学业情绪的影响

目的了解教学方法对大学生学业情绪的影响情况。方法对湖南某高校大一4个教学班168名被试,采用教育实验法探讨了活动教学法、讲授教学法和讨论教学法对大学生课堂学业情绪的影响情况。结果大学生课堂学业情绪的得分在3种不同教学方法下存在显著差异(F=3.12～27.38,P<0.05),学生在活动课体验到了更多的积极情绪和更少的消极情绪。结论活动教学法有利于促进大学生课堂学业情绪的发展。