大学生共情与父母教养方式的关系及影响因素研究

目的探讨父母教养方式及有关因素对大学生共情能力的影响。方法随机选取天津市4所高校351名大学生,使用父母养育方式量表（EMBU）和自编大学生共情能力量表进行测试。对父母养育方式与共情能力进行相关分析和多元回归分析。结果1大学生组EMBU的各个分量表得分与中文修订版组相比,除FF1外,其余各因子均存在显著性差异。其中大学生组中FF2、FF4、FF5、MF3、MF4、MF5高于修订中文版组,其余低于修订中文版组（P〈0.05~P〈0.001）。男女大学生比较显示,女生的MF1高于男生,而FF2、FF3、FF5、MF2、MF3、MF4均为男生高于女生（P〈0.05~P〈0.001）。2大学生共情能力存在性别、年级、来源地、是否参加志愿者活动的差异,4个变量对大学生共情能力也有一定的预测作用。3父母的情感温暖、理解的养育方式与大学生共情能力呈正相关,并有显著的正向预测作用 父母的惩罚、严厉等消极的养育方式与大学生共情能力呈负相关,并有显著的负向预测作用,而父亲的作用大于母亲。结论此研究结果对开展大学生情感教育和亲社会教育具有重要的指导意义。

大学生心理亚健康及心理症状的相关研究

目的了解大学生心理亚健康及心理症状的情况及主要影响因素。方法运用亚健康自评量表和症状自评量表(SCL-90)进行问卷调查,采用Excel建立数据库,并用SPSS 16.0对数据进行统计分析。结果样本中心理亚健康及心理症状的发生频率为61.8%;性别对大学生的心理亚健康影响较大;偏执在来自农村或城镇上有显著差异(t=2.24,P<0.01),人际关系和精神病性在年级上有显著差异(F=4.60,4.40;P<0.01),强迫症状和亚健康总分在年级上有显著差异(F=3.50,3.00;P<0.01),人际关系敏感、精神病性和亚健康总分在年龄上有显著差异(F=2.30,2.60,2.04;P<0.01)。结论 1大学生心理亚健康及心理症状的发生率较高;2性别对大学生的心理亚健康及心理症状影响较大,年龄、年级、来自城镇或农村对心理亚健康及心理症状有影响,是否为独生子女对心理亚健康及心理症状没有显著影响。

团体训练对大学生成就动机的影响

目的考察团体训练对大学生成就动机的影响。方法随机选取320名大学本科生进行团体训练,用成就动机量表进行前后测。结果①团体训练后大学生成就动机水平显著提高(t=3.46,P<0.001);②男生的成就动机在团体训练前后均显著高于女生(t=-3.94,-3.57,P<0.05),但女生的提高幅度显著高于男生(t=2.01,P<0.05);③城市与农村大学生的成就动机在培训前后没有显著差异,但农村学生经培训后的提高幅度显著高于城市学生(t=2.31,P<0.05);④经济状况中等的大学生成就动机水平及提高幅度均显著高于贫穷及富裕大学生(F=2.64,P<0.01;F=0.73,P<0.05)。结论团体训练可以提高大学生的成就动机。

大学生自我和谐与心理健康水平关系研究

目的探讨大学生自我和谐与心理健康之间的关系。方法采用自我和谐量表(SCCS)和症状自评量表(SCL-90)测试了275名大学生。结果大学生总体自我和谐及"自我与经验的不和谐"、"自我的刻板性"因子均与心理健康状况呈显著的正相关,而且不同自我和谐水平的大学生在SCL-90上的得分有显著差异。回归分析结果进一步显示,"自我与经验的不和谐"、"自我的刻板性"对大学生心理健康影响最大,而贫困大学生受影响的程度大于普通大学生。结论引导大学生正确评价自己是促进大学生心理健康的有效途径,对于贫困大学生需加强有针对性的心理健康教育。

面部表情反馈对大学生心理亚健康影响的实验研究

目的通过面部表情反馈实验,探索面部表情的调节对心理亚健康的影响。方法运用亚健康自评量表和症状自评量表(SCL-90)进行问卷调查筛选,选取21名被试通过匹配分成实验组1、实验组2、控制组进行面部表情反馈实验研究。结果实验组1与控制组的后侧比较,实验组1在躯体化,人际敏感,焦虑和精神病性上显著低于控制组(t=-2.25,-2.45,-2.42,-2.39;P<0.05);实验组2与控制组的后侧比较,实验组2在躯体化上,人际敏感和焦虑显著低于控制组(t=-2.06,-2.16,-2.23;P<0.05);而实验组1和实验组2相比没有显著差异。结论面部表情反馈对大学生心理亚健康有明显的影响。

医学院校研究生心理危机干预模式

目的:通过心理健康教育、团体心理辅导对研究生心理危机进行干预,研究健康教育-团体心理辅导干预模式对减少研究生心理危机的脆弱性,增加心理韧性的效果。方法:抽取在我校研究生心理危机调查中危机脆弱性分数大于15的学生40名,通过匹配分成实验组和对照组;实验组接受健康教育,然后进行8次团体心理辅导,对照组不做任何干预。结果:实验组与对照组在危机脆弱性的后测中有显著差异(t=-8.31,P<0.01),同时心理韧性也有显著增加(t=-2.62,P<0.05)。结论:健康教育-团体心理辅导干预模式对医学院校研究生心理危机脆弱性的降低和心理韧性的增加具有明显的效果。

小学教师职业压力与社会支持的关系研究

目的了解小学教师职业压力状况及与社会支持的关系,为缓解教师职业压力提供依据。方法采用教师职业压力问卷和社会支持量表,对山东省328名小学教师进行问卷调查并进行统计分析。结果 1小学教师的职业压力感和自我职业压力感得分为3.97±0.96/3.93±0.98;工作责任、考试考评和待遇环境压力的强度居前3位(3.80±0.78/3.72±0.94/3.71±0.89);2小学男教师的个人能力、人际关系、外部期望和工作责任压力显著高于女教师(t=4.75,P<0.001;t=2.26,P<0.05;t=2.77,P<0.01;t=2.57,P<0.05),女教师的学生因素压力显著高于男教师(t=-2.64,P<0.01);3不同教龄的教师在考试考评、待遇环境、个人能力、学生因素、压力总分,角色任务、外部期望、工作责任、人际关系压力上均存在不同程度的显著性差异(F=6.78,9.50,7.22,6.11,9.02,P<0.001;F=4.63,5.49,P<0.01;F=2.72,3.80,P<0.05),事后比较表明,教龄小于10年的教师压力最小,大于20年的教师压力最大;4小学教师获得的社会支持与职业压力总分相关不显著(r=-0.041,P>0.05),与考试考评压力呈显著正相关(r=0.123,P<0.05),与人际关系压力呈显著负相关(r=-0.159,P>0.01)。结论小学教师承受着较大的职业压力,工作责任、考试考评和待遇环境压力最大;个人能力、人际关系、外部期望、工作责任和学生因素压力的大小受性别的影响;随着教龄的增长,教师职业压力逐渐增大;小学教师获得的社会支持越多,人际关系压力越小,但考试考评压力增大。

汶川震区高中生创伤后心理亚健康的纵向研究

目的了解2009—2010年汶川地震后高中生的心理亚健康状况,为心理援助及康复提供比较有针对性的依据。方法采用儿童青少年创伤后应激症状量表、应付方式量表,先后2次对北川中学和什邡中学的196名高中生进行问卷调查。结果①2009-2010年汶川震区高中生创伤后心理应激与应付方式纵向比较有显著差异(t=-5.68,P<0.01;t=-2.073,P<0.05);②创伤后心理应激与应付方式具有显著的相关性(r=0.44,P<0.01)。结论汶川震区高中生创伤后心理亚健康状况在2009—2010年有明显的变化。