学业自我效能感、社交焦虑对大学生主观幸福感的影响研究

目的探讨大学生学业自我效能感、社交焦虑和主观幸福感的关系。方法采用主观幸福感量表、学业自我效能感问卷和社交焦虑量表对294名大学生进行测量。结果①主观幸福感、学业自我效能感、社交焦虑在各年级之间差异不显著(P>0.05);②在学业自我效能感对主观幸福感的影响中,社交焦虑的中介效应非常显著(P<0.01);③社交焦虑和学业自我效能感可以较好地预测主观幸福感(F(3,290)=51.38,P<0.001);④随着对学习满意度的增加,学生的学业自我效能感(F(1,289)=69.79,P<0.001)和主观幸福感(χ2(4)=19.77,P=0.001)随之增长,社交焦虑呈下降趋势(F(1,289)=10.83,P=0.001)。结论社交焦虑在大学生学业自我效能感和主观幸福感的关系中有着重要的中介作用;大学生学习满意度的提高将有利于其社交焦虑的降低和主观幸福感的增强。

大学生学业成就归因与生活满意度的关系

目的研究大学生学业成就归因与生活满意度的关系。方法采用生活满意度量表和多维-多向归因量表(MMCS)对297名大学生进行测试。结果①男生在能力(t=-2.22,P<0.01)和努力因素(t=-3.09,P<0.05)上显著低于女生,而在情境因素(t=2.80,P<0.01)上显著高于女生;男生在内控性因素(t=-3.21,P<0.01)上显著低于女生,而在外控性因素(t=2.29,P<0.05)上显著高于女生;②大学生的生活满意度在性别上无显著差异;③大学生学业成就归因中的努力因素与生活满意度总分有显著相关。结论女生倾向于进行内控性归因,男生倾向于进行外控性归因;学业成就归因中的努力因素对大学生的生活满意度有显著影响。

教育观量表的初步编制及信度、效度检验

目的编制教育观量表,为评价教师的教育观提供量化工具。方法根据教育观的概念架构,结合对幼儿教师半结构式访谈的结果,初步确定能够反映个体教育观的题目,对534名幼儿教师被试进行测试,并进行信度效度分析。结果探索性因素分析,结果得到3个主要因子:教师观、活动观和儿童观(特征值大于1,累计贡献率为40.96%),负荷量>0.4的共有16个项目。结论教育观量表具有较好的信度及效度,可用于教师教育观的测查,具有较广的实际应用价值。

独生子女和非独生子女大学生婚恋观的比较研究

目的 比较独生子女和非独生子女大学生婚恋观的异同点。方法 对258名大学生进行了问卷调查,将独生子女和非独生子女的测试结果进行了比较分析。结果 独生子女和非独生子女大学生在婚恋观某些项目上存在显著差异。结论大学生在婚恋问题上看重个人感受,注重爱情因素。独生子女大学生对婚前同居和性观念比较开放。

学习动机、焦虑、人际信任对中学生自尊的影响研究

目的探讨学习动机、焦虑、人际信任等因素对中学生自尊的影响及具体影响路径。方法以自尊量表、学习动机量表、特质焦虑量表、人际信任量表、社交焦虑量表为研究工具,对212名高中生进行测验。结果性别和年级在自尊分数上有交互作用(F=4.32,P<0.05)。在高二年级时,男生的自尊水平明显高于女生的自尊水平,其它年级学生自尊水平性别差异不显著;高中生自尊与学习动机、特质焦虑、人际信任、社交焦虑有密切相关(P<0.01);特质焦虑、社交焦虑对自尊的影响显著。在特质焦虑对自尊的影响中,社交焦虑和学习动机的中介效应显著(Z=2.01,P<0.05;Z=1.49,P<0.05)。结论自尊与学习动机、特质焦虑、人际信任、社交焦虑有关。高二男生的自尊水平较高。

高中生自我和谐状况与一般自我效能感的关系研究

目的了解高中生自我和谐状况及其与一般自我效能感的关系。方法采用自我和谐量表(SCCS)、一般自我效能感量表(GSES)对369名高中生进行问卷调查。结果高中生在自我不和谐的3个维度中有18.7%的人进入高分组;不同性别在自我灵活性上存在显著差异(t=-2.58,P<0.05);不同性别和不同年级的学生在一般自我效能感上存在显著差异(t=-2.96,P<0.01;t=-2.21,P<0.05);自我和谐总分、自我与经验的不和谐和自我刻板性与一般自我效能感呈显著的负相关。结论高中生的一般自我效能感越高,其心理和谐程度越高。

职业压力与消防官兵主观幸福感的关系：应对方式的中介作用

目的：探讨消防官兵应对方式在职业压力与主观幸福感间的中介作用。方法：选取秦皇岛地区161名消防官兵,年龄18~32岁,平均（22.4±2.9）岁,采用消防官兵职业压力问卷、简易应对方式量表和总体幸福感量表进行调查。使用回归分析与Bootstrap程序对应对方式在职业压力与主观幸福感间的中介作用进行检验。结果：职业压力得分与主观幸福感、积极应对方式呈显著的负相关（r=-0.625~0.423,P〈0.01）,而与消极应对方式则呈显著的正相关（r=0.233,P〈0.01）;积极应对方式与主观幸福感呈显著的正相关（r=0.517,P〈0.01）,而消极应对方式则与主观幸福感呈显著的负相关（r=-0.269,P〈0.01）。消防官兵的职业压力对积极应对方式有负向预测作用（β=-0.420,P〈0.001）;积极应对方式在主观幸福感与职业压力间具有部分中介作用,中介效应占总效应的21.3%。结论：职业压力不仅能直接影响消防官兵的主观幸福感,还能通过积极应对方式间接影响消防官兵的主观幸福感。

认识领悟疗法治疗对人恐惧症

目的探讨认识领悟疗法对对人恐惧症的治疗作用。方法按照钟友彬教授认识领悟疗法的原理、方法和步骤,对来访者实施认识领悟治疗。结果来访者的恐惧症状在治疗后消失。结论使用认识领悟疗法治疗对人恐惧症有效。

现役防空兵心理健康状况调查

本研究采用症状自评量表 ( SCL-90 )对石家庄某防空部队 1 97名来自江西、湖北、辽宁、四川的男性防空兵进行测查 ,结果表明 ,各分量表的同质性信度值均大于 0 .6,说明本研究的测量是可靠的。在 F1 (躯体化 )、F3(人际敏感 )、F6(敌对 )、F8(偏执 )、F9(精神病性 )因子上 ,防空兵与成人常模存在显著差异 ,其它各因子无显著差异 ,不同文化程度的士兵在各因子上的得分无显著差异 ,不同连队的士兵在 F1 (躯体化 )、F5 (焦虑 )因子存在显著差异 。

高职新生自我和谐对学校归属感的影响：人际关系的中介作用

目的:探讨高职新生自我和谐对学校归属感的影响,并验证人际关系在其中的中介作用。方法:以河北省内某职业技术学院821名2015级新生为调查对象,使用自我和谐量表(SCCS)、人际关系综合诊断量表和学校归属感量表(PSSM-CR)进行测量。结果:高职新生自我和谐与人际关系困扰呈显著正相关(r=0.565,P<0.001),自我和谐、人际关系与学校归属感呈显著负相关(r=-0.458,-0.417;P<0.001)。高职新生的自我和谐对人际关系困扰有显著地正向预测作用(β=0.231,P<0.001);人际关系困扰在自我和谐和学校归属感间具有部分中介作用,中介效应比为28.6%。结论:自我和谐不仅能直接影响高职新生的学校归属感,还能通过人际关系困扰间接影响其学校归属感。