高职高专教育人才培养工作水平评估再剖析

对高职高专教育人才培养工作的水平进行评估，是从20世纪90年代中期开始的。原国家教委高等教育司在对高等专科教育的性质、定位、人才培养目标和培养模式的基本特征进行大量深入研究之后，为加强宏观管理，规范办学标准，形成专科特色，当时设计了两个评价方案，即《普通高等专科学校教学工作合格评价方案》和《普通高等专科学校教学工作优秀评价方案》，并在1996和1997年在湖南等四省市开展了合格评价试点，在沈阳电力专科学校进行了优秀评价试点。

俄罗斯国家课程标准述评

国家课程标准在俄罗斯体现了社会的意志，并考虑到个人和教育系统可以达到的国家教育标准的可能性。国家课程标准课程的规范性集中表现在对课程量和课程设置最低限度的要求上。其意义有四：建立联邦主体之间的统一教育平台；建立基础教育和高等教育之间的衔接；为实现高等教育与世界教育的接轨打下基础；为实现学科之间的联系提供条件。

关注职成学校在农村劳动力转移培训中的作用

为深入了解教育系统职业学校和成人文化技术学校（以下简称“职成学校”）实施教育部（侬村劳动力转移培训计划》的情况，教育部职业教育与成人教育司组织相关人员，以江苏省、湖北省、四川省和广西壮族自治区四省（区）的职成学校为调研考察点，在实地调研的基础上，对目前我国职成学校在农村劳动力转移培训中的作用、问题进行了探讨，并提出了建议。

拉祜族教育的历史变迁

拉祜族是我国民族大家庭中一个古老并跨境而居的民族，考察其民族教育历史具有一定的理论和现实意义。文章通过拉祜族民族教育的历史变迁以及教育现状的分析，结合拉枯族地区现代学校教育面临的新问题，对其现代教育进行了一些思考。

俄罗斯课程权力:从“唯国家化”到“去国家化”

苏联解体后,俄罗斯致力于公民社会的建设,实行中央和地方的分权制度,同时也开始了整个社会的民主化过程,实现国家与社会的共同发展。俄罗斯教育的发展以及课程政策的制定在权力层次上的国家因素也发生了变化,课程的社会权力日益受到重视并逐步形成与课程的国家权力协调的趋向,显示出了国家和社会共存的关系态势。