教育研究、教育的科学研究与我们的选择——我国教育研究的现状分析与趋势研究

教育研究,特别是教育的科学研究的重要性已为世界各国所公认。在概念上,教育研究和教育的科学研究是有区别的。就教育的科学研究而言,国际教育界已经形成了一套通行的研究方法:提出问题、形成研究假设、搜集资料、分析资料、检验假设并形成研究结果。我国教育研究与世界教育研究相比,存在很大差别,具有群众性参与、行政参与和以思辨为主等特点。一方面,可以说,我们形成了中国特色的教育研究体系,另一方面,在中国加入世界的进程加快的大环境下,我们不得不遵从教育研究的通行规则和方法。提倡基于科学的教育研究,规范研究方法,提高研究质量应该成为我们的选择,从而使教育的科学研究真正地科学化,为教育实践和教育政策制订提供真实可靠的依据。

中国进城务工就业农民子女义务教育研究

我国流动人口数量已经达到总人口的十分之一,其中,进城务工农民为流动的主体。由于各项条件的限制,进城务工就业农民子女在接受义务教育上还存在诸多的障碍,这是目前教育问题的一个焦点。解决好这一群体的教育问题,是关系到教育公平、义务教育普及提高以及全民素质整体提高的关键,因此需要全社会充分关注以及各部门统一协调来解决。

从借鉴到创新——反思职业教育发展的问题与理论

我国职业教育发展存在的主要问题是：政府对职业教育的公共财政投入比例不足，企业尚未积极参与职业教育的制度保障，社会“重学历、轻职业资格”的就业制度和工资制度，学生接受职业教育分担教育成本较高。文章论述了我国职业教育的发展观，探讨了我国职业教育发展理论的创新，并进一步提出了促进我国职业教育发展的政策建议。

反思中国民办教育发展的问题与政策

文章从公平与效率角度审视民办教育发展的目的与意义，从《民办教育促进法》分析民办教育发展的问题与政策。同时，对家族制、集团制、国有民办制的办学模式进行比较分析，最后论述了促进民办教育如何从边缘到主流的发展思路。

职业教育发展的两大关键问题

影响我国职业教育发展的因素很多,但主要有两大关键和难题:其一,人才规格模糊影响职业学校人才培养和用人单位选用人才,进而影响职业学校的发展和毕业生就业;其二,教育制度配置影响人们对职业教育的选择,决定职业教育的发展。

欧克肖特的教育哲学初探

文章从人性论、认识论和道德论三个角度初步探讨了欧克肖特的教育哲学,其人性论认为人性假定是作为游戏者的人,并分析了自我理解和会话这两种路径;其认识论主张技术的知识和实践的知识共存;其道德论倡导基于习惯和情感的混合道德生活形式。最后从四个方面评论了欧克肖特的教育哲学。

教育政策调整的必要性与实施途径分析

教育政策调整是教育政策过程中一个关乎教育政策质量和效益提高的重要环节。理论上分析其在政策过程中的不可或缺性,从实践角度透视其在现实政策过程中的缺位现象,可以看出教育政策调整十分必要,论证实施教育政策调整的现实途径有很强的现实意义。

西方过度教育的理论综述

在很多经济合作与发展组织(OECD)国家里,已经有越来越多的高学历工人从事以前由低学历工人从事的工作,这种现象通常被解释为过度教育。教育供给增长速度过快为产生过度教育提供了客观环境,而过度教育的产生与个人异质性和工作技术结构都相关,同时也与受教育者从学校过渡到工作岗位的中介场所——劳动力市场有关。过度教育的实质是什么,如何解释过度教育现象?教育经济学家在不同理论框架下对过度教育进行了不同的阐释。

欧盟成员国中小学教师开除与解雇制度研究

在欧盟范围内,由于各成员国对中小学教师职业身份的定位不同,因此教师与用人单位因工作而建立的法律关系的性质也有所不同。开除与解雇是用人单位基于法定事由和程序而单方终止这种法律关系所使用的两种手段。分析、比较欧盟各国的不同模式及具体做法,对完善我国的教师管理和教师聘任制具有重要借鉴意义。

论超国家教育政策的功能——以欧盟的教育政策为例

伴随着欧洲一体化建设的不断深入,欧盟逐渐建立起一套超国家层面的教育政策体系。超国家层面的欧盟教育政策具有导向、协调和整合三种功能。与民族国家教育政策相比,超国家教育政策具有特殊性和复杂性。同时,其三种功能所发挥的影响各有不同。

超国家层面的欧盟教育政策:影响及其限度

经过几十年的努力,欧盟逐渐建立起了较为完整的、超国家层面的教育政策体系。在欧洲一体化建设不断向前推进的背景下,欧盟的教育政策已经对成员国产生了潜移默化的影响,甚至一定程度上引发了教育政策的趋同。但同时存在不能超出欧盟现有制度框架的限度问题。

关于素质教育政策体系、内容的政策学分析与建议

我国素质教育政策体系的形成有着不同于其他教育政策的特殊之处。这些特殊之处一方面折射出素质教育政策制定过程中的一些问题,另一方面也引发了素质教育政策体系目标、内容的系列问题。因此,一方面需要对素质教育政策内容做出适当调整,另一方面要着力完善素质教育的政策体系。

论当代解释学观照下教育情境的特征

本文谓之的当代解释学是哲学解释学和批判解释学。当代解释学是反科学主义的产物,科学主义的系列范畴自然也在其反对中,如科学世界、支配、科层、霸权等。以此为观照, 教育情境应具有三个特征:兼顾师生生活世界、充满信任、团结和主体间一致。

论欧盟教育政策的价值目标及其面临的挑战

推动欧洲经济和政治一体化进程构成了欧盟教育政策的核心价值目标。欧洲一体化建设的历史表明,欧盟的教育决策将不可避免地遭遇"一体与多元"的冲突和协调问题,而竞争、合作和参与应成为欧盟教育政策的最终落脚点。

民办学校产权研究综述

发展民办教育能够缓解巨大的教育需求和有限的政府投入之间的矛盾，但就近20年间民办教育的发展情况来看，民办学校整体办学实力薄弱、效率不高、定位不准，尤其是民办学校产权不清、结构不科学、不能进行市场交易等问题制约了其发展。基于产权具有排他性、可分解性、约束和激励功能、可分割可交易及其本质是人与人之间的社会经济关系等，在理解教育产权、学校产权和有关概念的基础上，得出民办学校产权研究的六大方向。

优化教育类型结构促进教育公平的对策

文章论述了教育类型结构决定着培养的人才类型结构,满足社会发展对不同人才类型的需求和选择,同时满足个人发展对不同教育类型的需要和选择,从而说明教育类型结构制约着教育公平度;分析了教育类型结构失衡影响教育公平度提高的原因;为促进更加公平的教育,提出了优化教育类型结构的对策。

考试理性:教育现场背后的无形之手

考试理性是考试理性主义的简称,是工具理性在教育中的具体化。它具有四个特征:把考试当作教育的目的,一切教育手段都为考试服务;讲求机械化训练的普遍性和追求效率的绝对性;将教育局限于认识论范畴;对师生存在的遗忘。

从《民办教育促进法》看民办学校的法律权利

一、《民办教育促进法》界定的民办学校性质2003年9月1日开始实施的《中华人民共和国民办教育促进法》,对民办学校的性质做出了明确规定。其中第三条:民办教育事业属于公益性事业,是社会主义教育事业的组成部分。国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针。第三十六条民办学校存续期间,所有资产由民办学校依法管理和使用,任何组织和个人不得侵占。第四十六条:民办学校享受国家规定的税收优惠政策。

我国制造业发展对技能型人才的需求分析

文章首先归纳了中国制造业领域技能型人力资源主要现状，分析了技能型人力资源存在的主要问题及其原因，并在此基础上。

科尔伯格道德发展理论及其对预防留守儿童道德成长问题的启示

科尔伯格道德发展理论强调道德判断能力和发展水平在儿童道德成长中的作用。他对儿童道德发展的阶段性,家庭、学校等外在环境在儿童道德成长中的作用的强调,以及其"三水平六阶段"理论,对我们预防和解决留守儿童道德成长问题具有重要的启示作用。