当前我国小学生科学学业成就调查研究

对8个省31个区县18600名小学六年级学生开展的科学学业成就调查发现,有71%的学生能够达到小学科学课程标准中主要内容的要求;学生对生命、物质、地球和宇宙三大领域内容的掌握水平基本相当;随着学生能力水平的提高,其科学探究能力逐渐增强。同时,调查还发现:学生对科学基础知识、基本常识和基本能力的掌握存在不足;运用所学知识联系生活,分析、解释实际问题和现象的能力相对薄弱;综合运用多种技能(能力)处理复杂问题的能力有待增强。针对调查结果,我们需要加强科学课程地位,深化科学教育改革,以改进和提高学生科学学业成就,促进学生科学能力发展。

当前我国小学生社会性发展水平调查研究

学生社会性发展状况与水平可以在一定程度上反映《品德与社会》课程目标的达成度。以《品德与社会》课程标准为参照、以SOLO分类理论为技术路线、以学生社会性发展为内容的学生学业成就调查表明,学生社会性发展水平基本达到课程标准的要求,但社会能力整体偏低,各学习领域表现不均衡,能力表现各有强弱。从保障学科地位、提升教师专业水平、改进教学实践、关注学生能力培养、建立质量监控等内外因素上继续深化《品德与社会》课程改革,有利于促进学生社会性发展,有效提升学生学业成就水平。

在综合实践活动中开展课例研究的探索

在综合实践活动中开展课例研究,会提高课程实施的质量和任课教师的专业水平。综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性和生成性等特征,其开展课例研究的形式更为复杂和多样。依据课程的特征和学校的实际组织课例研究,才能使之更加符合学校的实际和课程的要求,提高课例研究的实效性和可行性。促进综合实践活动课例研究在学校校本教研中的常态化开展,学校要建立一支专兼职结合的指导教师队伍,充分发挥骨干教师的引领作用;将课例研究纳入学校正常的教研活动当中;建立必要的保障机制。

完善三级课程管理体制 保障综合实践活动课程有效实施

综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发并实施的三级管理的课程。目前,综合实践活动课程实施的现状不容乐观,课程开设尚未达到常态化,课程实施举步维艰,有效性亟待提高。为保障课程的有效实施,各级教育管理部门应履行各自的管理职责,国家教育主管部门应尽快出台综合实践活动课程指导文件,地方教育部门要加强对综合实践活动课程的督导与管理,学校要加强课程整体规划,完善课程管理制度。

促进综合社会课程对学生的有效评价——来自美国国家社会科课程标准的启示

在综合社会课程中如何实现对学生学业成就的有效评价已成为当前我国社会科领域共同关注的一个问题。高度结构化的美国国家社会科课程标准既在国家层面厘定了社会科的基本内容,也为评价学生的学习成果提供了重要的参照基准,同时大量呈现的评价案例给予了教师如何基于标准来进行表现性评价的具体范例。该标准对于完善我国的综合社会课程的建设,促进对学生的表现性评价有积极的启示意义。