从《巨人三传》到《如何读,为什么读》——对中央民族大学外国语学院“同读”活动的回顾与思考

自2009年起,中央民族大学外国语学院在开学典礼上,都会为新入学的同学指定一本书,让大家共同阅读,随后展开包括优秀读后感评选等一系列活动,这就是"同读一本书"活动。本文全面回顾了该活动的源起,详细描述了具体的活动开展情况,包括书目的选择、选择的标准及预期目标和如何开展后续活动等。

高校图书馆辅助移动教学的实现途径与效果分析——以中央民族大学英语口语教学为实证对象

文章立足高校图书馆与移动平台,以Blended Learning为教育理念指引,构建了辅助教学的移动教学模式。同时,为了更好的验证该模式的辅助教学能力,以中央民族大学外国语学院的外语口语教学为实验客体进行实证检验。通过实证过程看,该模型的构建有助于辅助教学过程,教学效果提升明显,可以成为图书馆创新服务的发展方向。

真实性评价中的项目教学——以中央民族大学研究生英语教学为例

研究生英语项目教学法包括项目教学的特点、实施的具体步骤、评价方式及学生的反馈。实践证明项目教学可以有效地调动学生内在的学习动力、培养团队精神,使学生在完成真实任务的过程中学习外语。

依托学校办学特色与优势,培养复合型俄语人才——中央民族大学俄语专业教学改革的基本思路

综合型大学得天独厚的优势为俄语专业培养复合型人才提供了良好的外部条件。本文主要简述中央民族大学俄语专业依托学校办学特色与优势,培养复合型人才的教改思路。

关于中央民族大学日语专业教学工作的回顾与反思

中央民族大学日语专业建立以来,各方面工作取得了较大成绩。主要体现在:构筑了科学的教学理念,建立了较合理的课程体系,确定了其在全国高校日语专业中的学科定位,以及符合中央民族大学学术特色的科研方向,初步建立了稳定的师资队伍,并在对外交流等方面奠定了坚实的基础。

关于中央民族大学日语专业课程设置的思考

课程设置是否合理,直接影响教学质量以及所培养的人才是否符合中国社会经济文化发展对专门人才的需求;中央民族大学日语专业课程体系应以社会需求为导向,建立专业课与选修课相互补充、语言基础课与语言强化课相互衔接、语言课与社会文化课相互交叉的具有基础性、实用性、学术性、前瞻性和系统性的课程群。以这种课程设置,最终实现所培养的人才除具有坚实的日本语言文化基础外,还具备合理的知识结构、宽泛的人文知识以及较强的社会实践能力和开拓创新精神。

试论以自主学习为中心的高校教学模式改革——以中央民族大学为例

随着学习型社会的发展和高等教育改革的深入,以自主学习为中心的高校教学模式改革势在必行。自主学习是学习者对学习过程的自我管理,是学习者主动的认知过程,是学习者对学习内容的自主整合。自主学习教学模式以人本主义学习理论、建构主义学习理论和认知学习理论为基础,通过有效的自主设计、学生自主建构学习过程、元认知理论指导下的学生自主评价等三个环节得以有效实施。为了保证自主学习教学模式的实现,要求学校与社会提供相应的机制保障、技术保障与政策保障。

民族高校理科生英语应用能力培养现状及对策——以中央民族大学英语普通班为例

英语应用能力培养是大学英语教学的核心内容,是改革教学模式,提高教学质量的重要指标.对于理科大学生来讲,英语具有双重属性:既是人文知识的载体,更是获取科技信息的工具.了解民族高校理科大学生英语应用能力培养的现状,不仅是进一步推进民族高校大学英语教学改革的重要前提,也为切实有效地培养理科大学生英语应用能力提供了科学的依据.基于民族高校理科生英语应用能力培养现状,构架符合民族高校理科大学生特点的、具有民族高校特色的英语教学体系,是民族高校大学英语教学改革的重中之重.

民族院校二级起点班学生英语应用能力问卷调查与研究——以中央民族大学为例

本研究以中央民族大学为例,结合问卷调查,分析了民族院校二级起点班学生的英语应用能力现状,并进一步探讨了存在的问题及其原因。调查显示:二级起点班学生普遍掌握了一定的英语学习方法和学习技巧,但学习自主性还不够强;阅读与写作的基础较好,口语和翻译能力相对较弱。调查还反映了二级起点班汉族学生与少数民族学生在英语应用能力方面是否存在差异等问题。

中央民族大学网页的英译及其对民族院校本科翻译教学的启示

针对译者在中央民族大学网页的英译中所碰到的问题,援引了德国功能派翻译理论家诺德的"功能加忠诚"原则作为理论基础,提出了编译的策略。这个案例很好地说明,民族院校的本科翻译教学应该重视培养学生的功能意识和编译技能,使教学与翻译职业的需求更紧密地结合起来。

少数民族大学生个体因素在学习中的作用——以中央民族大学少数民族大学生英语学习情况为例

在第二语言习得和外语习得过程中,学习效果在很大程度上受学习者个体因素的影响。本文研究分析了学生学习动机、学习策略和自我监控力三项个体因素间的相关性,探讨了三种因素在英语学习中的相互作用,并进一步分析了学习动机、策略和自我监控力与英语学习效果间的关系。

少数民族大学生英语学习策略调查与分析

对中央民族大学少数民族大学生英语学习策略的调查发现:大多数学生在英语学习中经常采用记忆策略,但采用的形式比较单一;喜欢采用反复操练的方法提高自己的英语水平,但受客观条件的限制,缺乏练习英语的机会;大多数学生还没有掌握如何在英语学习中使用补偿策略,忽视情感策略和社交策略;一部分学生经常采用元认知策略、中文翻译策略和本民族语翻译策略。教师应以该调查为依据有的放矢地开展教学。

试论少数民族大学生的心理特点与情绪健康教育

少数民族大学生的心理特点具有以自卑为核心的负向情绪体验较多、情绪状态的稳定性较差、情绪心理较为幼稚和情绪调控能力较差等独特性,针对这些独特特征,本文初步提出了加强少数民族大学生情绪健康教育的有效途径。

情感因素对少数民族大学生英语自主学习的影响

学习动机、自信心、焦虑、自我意象等情感因素是影响大学生英语自主学习的重要因素。而工具型和融合型学习动机、较强的自信心、适度的焦虑,以及良好的自我意象会对大学生英语自主学习产生重大影响。英语任课教师在教学过程中应充分考虑学生的情感因素、因材施教,培养大学生自主学习英语的能力。

少数民族大学生课堂表现差异与考试成绩关系的研究

本文主要通过调查问卷对少数民族大学生的学习取向、口头参与、争强好胜、寻求帮助、自我表露、自信,以及和同学交往七个方面的课堂表现差异与大学英语考试成绩之间的关系进行分析研究,发现学生的课堂表现差异与考试成绩之间存在着密切的关系。在今后的大学英语教学中,教师要更加注重以学生为中心,充分调动学生的课堂学习积极性,把学生培养成为自律性学习者。

少数民族大学生英语学习中语言思维转换实证研究

在英语学习过程中,与汉族大学生相比,少数民族大学生语言思维转换更加特殊,更加复杂。以中央民族大学2010、2011级少数民族语言文学专业的大学生为研究对象,通过问卷调查和访谈的方式,从英语听、说、读、写、译五个方面对其英语学习过程中的语言思维转换模式进行实证研究,并分析研究结果对少数民族大学生英语教学的启示。

试论企业家精神教育对培养少数民族大学生就业能力的启示

本文将企业家精神教育与少数民族大学生的就业能力培养结合起来加以探究,提出要注重培养少数民族大学生的创新意识和认识机遇的能力,重点培养他们的行动意识和行动能力,造就具有理性承担风险能力的新型少数民族优秀人才。

论大学英语教学改革与少数民族大学生中国梦的实现

一、基于"十二五"背景下的英语教学改革"‘十二五’是我国全面建设小康社会的关键时期,是深化改革开放、加快经济发展方式转变、建设创新型国家的攻坚阶段。"[1]全面建设的蓬勃推进、改革开放的不断深化、创新思维的提倡推广、科学发展的主导为先,这些都对非英语专业大学生的英语水平,以及大学英语教学提出了更高更全面的要求。2013年8月底9月初,教育部大学英语四六级考试中心发布消息称。

非智力因素与少数民族大学生的英语学习

非智力因素与少数民族大学生的英语学习于洁外语学习是一个极其复杂的心理过程，它的成功与否，不仅取决于学习者的认知水平、思维方式、智商、性格类型等因素，还取决于一些非智力因素，如焦虑程度、意志的强弱、情绪，以及学生对英语和授课教师的喜爱程度等。正确对待和...

普通班和“民族班”大学英语课堂教学提问策略对比研究

在大学英语课堂教学中,提问是重要的教学手段和形式之一。课堂提问得当可以激发学生的学习兴趣,提问不当则会产生一定的负面影响。本文主要通过调查问卷和课堂跟踪观察,对普通班和"民族班"①大学英语课堂教学的计划策略、问题策略、控制策略和评估策略的使用情况进行对比研究,发现在不同的班级里,教师对提问策略的使用还是不同的,这些不同主要表现在提问内容的选择、提问语言的简洁性,以及教师提问的方式、提问的顺序等方面。教师应在课堂上根据学生的实际情况更好地利用提问策略进行提问,以此促进大学生的英语课堂教学。