汉语国际教育本科专业创新人才培养模式探索——以中央民族大学为例

为适应汉语国际教育本科专业学生的就业新形势,培养具有竞争力的创新型国际化人才,中央民族大学进行了"知—行—研+国际化"培养模式的探索。根据学生需求和社会需求,在分层培养理念的指导下,注重夯实学生的学科基础知识,培养外语能力、教学实践能力、创新创业能力、研究能力和跨文化交际能力,使学生成为具有专业性、研究性、实用性的国际化复合型人才和国际汉语教师。

朝气蓬勃的中央民族大学国际教育学院--把世界引进民大，把民大推向世界

中央民族大学国际教育学院成立于2001年，是一个集教学科研和全校留学生行政管理于一体的年轻学院，有教职员工42人。

新文科建设背景下的国际中文教育硕士专业发展:挑战与对策

面对中华民族伟大复兴的战略全局和百年未有之大变局,国家提出了新文科建设,这是我国高等教育的重要发展战略和文科专业深化改革创新的立足点。通过分析国际中文教育硕士专业的发展和研究现状可知,新文科建设背景下的国际中文教育硕士专业发展面临入口端准入门槛和评估不严、过程端培养方案科学性不足和出口端“专硕不专”“中硕不中”等挑战。结合新文科建设的要求,国际中文教育硕士专业今后的发展应把好“五关”,即目标关、思想关、专业关、模式关和课程关,具体包括明确事业和学科发展目标,实施“大思政”、开展“三全育人”,优化专业关系,实现中外研协同发展,创新专业评估模式和培养模式,完善课程和教学体系,依托新科技助力教学提质增效。

高校学生用英语传播中国故事能力培养路径探究——以汉语国际教育专业为例

在国际交流互动日益频繁的今天,传播中华文化已成为时代需要。传讲中国故事是中华文化国际传播的重要内容之一,应该重视该能力的培养,高校学生用英语传播中国故事能力培养路径研究逐渐增多,但是针对汉语国际教育专业的研究十分匮乏。本文运用实地调查法、访谈调查法以及自我课堂观察法,探讨汉语国际教育专业学生用英语传播中国故事能力的培养路径。首先建立用英语传播中国故事能力构成框架,包括三个子能力:英语表达能力、故事设计能力以及文化传播能力。随后基于对8所高校的调查研究,结合本文作者的教学实践,创新性地提出“课程性培养–形成性展示–实践性演练”三位一体的培养路径。

一流本科专业建设点遴选机制优化及建设成效评估思考——以汉语国际教育专业为例

一流本科专业建设点遴选机制和建设成效评估是影响“双万计划”能否达到提升高校本科人才培养能力和质量预期目标的重要因素。以汉语国际教育专业为例,对一流本科专业建设点遴选机制进行研究后发现:其遴选标准笼统,实际操作中难以把握;分“赛道”建设与突出示范领跑两条建设原则存在矛盾;评审机制存在不足。优化遴选机制可有三条路径:一是明确关键指标,建立各专业建设点的遴选标准;二是分“赛道”择优改为统一标准择优;三是将“一次性大同行”会议评审改为“匿名通讯+小同行”会议评审。为提高建设成效评估的科学性,建议延长一流本科专业建设周期,构建以人才培养质量和特色为评估重点的“双核心”建设成效评估体系。

人工智能与教育文献对国际中文教育研究的启示

人工智能与教育研究成果对国际中文教育发展有着重要的指引作用。国际中文教育正从高速发展转向高质量发展,借鉴已有成果加强研究的深度和广度成为当务之急。基于人工智能与教育CSSCI文献统计分析,从研究趋势、研究类别、研究热点、研究主题、关键文献等方面进行探索,结果发现:从趋势来看,发展迅速且形成相当规模;从类别看,集中于教学、教师和资源等相关研究;从热点来看,人工智能、教育数字化、智慧教育等关键词突出;从主题来看,重点包含教育的变革和影响、教育具体应用、人才培养变革以及教师面临的挑战等;从关键文献来看,主要内容囊括人工智能如何赋能教育以及教育数字化深入发展两个方面。基于文献计量分析结果、结合教育数字化发展大背景,本文提出人工智能赋能国际中文教育可从教学数字化升级、教师数字化转型、资源数字化整合3个方面开展研究,以此促进国际中文教育现代化发展。

人工智能多模态教学资源的生成与评价——基于AIGC在国际中文教育的应用

人工智能生成内容(AI Generated Content,AIGC)掀起了新一轮智能革命,也推动了教育行业的改革与发展。而国际中文教育数字化、智能化的发展,对国际中文教学资源的质量提出了高要求。对此,文章依托SOR理论,整合语音合成、文本翻译、图像生成等AIGC技术,构建了由需求分析、智能生成和质量管控三个模块组成的人工智能多模态教学资源生成框架。之后,文章依托此框架开展了人工智能多模态教学资源生成实践,并从多角度进行了评价,结果显示:AIGC技术生成的多模态教学资源具有较好的音频质量和图像质量;教师对多模态教学资源应用于教学抱有乐观态度,并认为这些资源多数达到了可用状态;学习者对多模态教学资源的使用体验整体上偏积极,并认为这些资源能够在多方面促进学习。文章应用AIGC技术生成人工智能多模态教学资源,有助于优化国际中文教学资源建设模式,推动国际中文教育的高质量发展。

国际中文教育类型体系构建

国际中文教育类型是指全球视野下较为稳定的中文教育形态,其分类体系的构建是对世界各类中文教育形态特质的归纳、定位和系统化。教育部发布的《研究生教育学科专业目录(2022年)》将“国际中文教育”作为教育学门类下的专业学位类别独立设置,对本学科提出了新的研究课题。其类型体系不仅是学科理论体系的基石,还可为全球中文教育发展顶层设计提供理论依据。基于对全球中文教育形态的全面考察,本文拟从空间、场域、教育目的、教育性质、习得顺序、语言地位、技术应用、教学法等视角构建其类型体系,纵向逐层细化分类,横向厘清平行与交叉融合等关系。由于国际中文教育处于不断发展变化之中,其类型体系具有开放性和动态发展性,本文构建了以3个主干层次14种主干类型和若干种基本类型为框架的“3+N”国际中文教育类型体系,并对其内涵、体系构建思路和视角进行了阐释,提出国际中文教育类型划分不能仅依据国外第二语言教育理论,或纯粹依靠理性思辨,而应从各国中文教育事实出发,以实际案例为支撑进行类型划分。

深度学习理念下以能力培养为取向的教学设计与实施——以汉语国际教育硕士研究生课程为例

本文以深度学习理论为指导,对“汉语作为第二语言教学”研究生课程进行完整设计,并从实践层面检验教学效果,通过问卷调查、师生座谈、教师访谈、教师自传性教学经历记录等方式获得师生层面的双向反馈,以期为汉语国际教育硕士培养的相关教学提供借鉴。研究结果显示,深度学习理论指导下的“汉语作为第二语言教学”研究生课程教学效果良好,能够帮助学生体会到实在的获得感,且能够促进学生理论知识学习向实践应用能力的转化。

国际中文教育视域下大型国际赛事文化传播功能与策略探究——以北京冬奥会开闭幕式为例

国际中文教育学科十分关注中华文化的海外传播,但以往研究较少从国际中文教育的视角对大型国际赛事进行研究。本文以2022年大型国际赛事北京冬奥会开闭幕式为例,采用文献综述法、内容分析法和课堂观察法等方法,首先从宏观层面对大型国际赛事在国际中文教育方面的功能进行分析,随后依据《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》,对北京冬奥会开闭幕式中的中华文化传播内容进行分析。在此基础上,从微观层面对国际中文教育视域下冬奥文化“社会力量层面”、“课堂教学层面”、“课外实践层面”的三重传播策略进行分析。期待本文能加深对大型国际赛事中中华文化传播功能的理解,促进国际中文教育领域文化传播策略的完善。

汉语国际教育本科生中华才艺技能“三位一体”培养模式构建——基于红河学院汉语国际教育实践

以中华才艺技能为传播媒介的文化传播能力是国际汉语教师的基本职业技能之一,文章通过《中国文化技能与传播》课程的教学实践,采取问卷和访谈的形式,就教学内容、教学方法、考核方式等对中外学生进行了调查。在此基础上,探索了构建理论与实践相结合,课堂与课外相连结,涵盖中华才艺的"理论文化知识、才艺技能训练、教学实践能力"三位一体的动态发展的中华才艺技能培养模式。

“一带一路”沿线国家来华留学生中国少数民族文化类课程建设探究——以《中国少数民族概况》课为例

随着来华留学生教育的深入开展,特别是“一带一路”沿线国家学生数量的激增,多元化课程建设的开发与建设成为时代的需求。文章以M大学面向“一带一路”沿线国家来华留学生开设的特色课程《中国少数民族概况》为例,运用课堂观察法、访谈调查法、教师日志法等质性研究方法,从课程建设及研究状况、课程建设意义探究、课程具体实施情况等方面,对面向“一带一路”来华留学生中国少数民族文化类课程建设进行探究。最后,从课程顶层设计、进行师资培养、开发教材建设三方面提出相应的建议。With the deepening of education for international students studying in China, especially the sharp increase in the number of students from countries along the “Belt and Road”, the development and construction of diversified curricula have become a demand of the times. Taking the unique course “Overview of Chinese Ethnic Minorities” offered by M University for students from countries along the “Belt and Road” studying in China as an example, this paper uses qualitative research methods such as classroom observation, interview surveys, and teacher logs to explore curriculum development and research status, the significance of curriculum construction, and the specific implementation of the course, elucidating the construction of Chinese ethnic minority culture courses for students from “Belt and Road” countries studying in China. Finally, corresponding suggestions are proposed from the perspectives of adapting to the updated changes in the educational philosophy for international students studying in China, serving the overall national development, emphasizing teacher training, and curriculum development.

国际中文词汇教学研究热点和趋势——基于CiteSpace的文献计量分析(2000—2022)

本文基于中国知网期刊数据库,运用CiteSpace软件对2000—2022年的国际中文词汇教学期刊论文进行了可视化计量分析,并结合文献回溯阅读,系统梳理了国际中文词汇教学研究的热点和趋势。研究表明:21世纪以来,国际中文词汇教学研究总体上呈现出前期缓慢上升后期持续回落的特点;词汇教学研究文献分布广泛但仍以本专业学术期刊为主要阵地,发文的代表机构为北京语言大学等高校;热点研究主题为词汇教学的方法、策略、原则、模式、本位观、网络新词、词义、辨析等;围绕词汇教学的实证研究及与“一带一路”、大纲编写等关键词结合的应用性研究正在成为新的趋势。

ChatGPT深度融入国际中文教育的应然功能、实践困境和应用策略

以ChatGPT为代表的新一代人工智能正深刻影响着全球教育和知识生产方式的变革,整体性推进着国际中文教育的数字化转型和全教育要素的创新,系统构建未来国际中文教育的新生态。文章论述了ChatGPT与国际中文教育深度融合的应然功能,观察ChatGPT应用于国际中文教育的实践样态与现实困境,深入剖析了ChatGPT在国际中文教育应用的现实困境。在此基础上,提出了实现高阶性人机互动,构建人工智能与中文教师协同教学新格局,树立国际中文教育全要素人工智能观等应对策略,以期为国际中文教育在数字时代的可持续发展提供路径选择。

全科华文教育与中文沉浸式教育比较与互鉴

全科华文教育和中文沉浸式教育是国际中文教育类型体系中重要的、特色鲜明的两种典型类型,均具有教育质量高的共性,同时又各具特色。本文以马来西亚全科华文教育和美国中文沉浸式教育为研究对象,通过对二者教学模式、教学内容、教学性质、课程标准和教师教学资源、教学法等方面的深入比较,揭示二者的共性和差异,挖掘出二者共有的精髓:采用内容教学法教学、注重文化教学、兼顾中文教学和学习者母语教学、重视学校与社区的交流共建关系等。

ChatGPT大模型下国际中文教师AI素养的内涵、框架及提升策略

ChatGPT大模型的出现意味着人工智能新时代正加速到来,人工智能也将普惠教育行业,对教师产生深刻影响。关于AI素养的研究能够帮助国际中文教师积极应对AI技术变革教育的趋势,有助于国际中文教师更新素养结构、实现智慧转型发展。教师的AI素养是教师适应教育数字化、智慧化发展大趋势的必备素质。已有研究关于AI素养内涵的辨析以及一线教师的ChatGPT使用经验为AI素养框架构建提供了要素支撑,由此形成国际中文教师AI素养框架:以应用为核心维度,以双向相互影响的关系辐射知识、思维、数据、评估以及伦理五个维度,这些维度围绕应用维度构建人机共存的生态循环。基于这个框架,国际中文教师可以从拓展知识和应用、重视数据和评估以及健全思维和伦理三个层面提升AI素养,培养自身成为AI技术的使用者、评估者以及管理者。

芬兰中文教育发展历程、现状及策略研究

芬兰中文教育历经传统汉学、新汉学、新汉学与中文教学双轨并行发展三个阶段。双边关系、经贸合作、语言政策、华人人口数量是影响芬兰中文教育发展的重要因素。当前芬兰中文教育发展呈现教学机构数量逐年增多,学历教育层次多样化趋势。面临基础教育阶段、高中阶段教学机构体量较小、学校分布不平衡;高等教育阶段中文课程以选修课为主,中文类专业课程相对较少;华文教育以家庭教育为主,华校发展不足;本土化教学资源不足,本土师资力量薄弱等问题,提出以需求为导向,加强顶层设计;树立良好的舆论导向,培养高层次本土中文人才;发展虚拟空间中文教育;加速本土化、数字化教学资源开发;加强高校中文学科建设,建立学科辐射中心等策略。

蒙古国中文教育发展现状、影响因素及对策

蒙古国中文教育发展历经初创期、恢复期、快速发展期。中蒙睦邻友好合作关系为蒙古国的中文教育发展奠定了良好的政治基础,中国是蒙古国最大的贸易伙伴和投资国,经贸驱动是蒙古国中文教育发展的内生动力;同时,蒙古国宽松的教育政策及语言政策为中文教育发展提供了广阔的空间。目前,蒙古国中文教育发展“量”“质”齐增,孔子学院发挥着重要引领作用,整体呈现私立化、低龄化趋势,多元合作助推“中文+”发展。目前,中文尚未纳入蒙古国国民教育体系,缺乏统一的教学大纲、缺少稳定且高素质的教师队伍、本土教学资源短缺。面对机遇与挑战,应加强顶层设计、开展区域协同合作交流、运用信息技术促进蒙古国中文教育高质量发展。

太平洋六岛国中文教育现状及发展策略研究

太平洋地区是国际中文教育区域国别研究的重要组成部分。本文以国际中文教育服务中国国家战略为视角,选取了纽埃、库克群岛、瑙鲁、帕劳、马绍尔群岛和密克罗尼西亚联邦六个南太平洋岛国作为整体研究对象,系统探讨了这些国家的中文教育发展状况。研究发现南太平洋岛国的经济和教育水平相对较低,国际中文教育基础相对薄弱。这些国家普遍面临人口稀少和中文教学资源匮乏的挑战,而个别国家受国际政治因素影响,尚处于未发展状态。为此,本文提出了四点建议:提高民众对中国国家形象的认知、增加赴华留学访问机会、增加低龄段中文学习者数量和提升孔子学院的辐射作用,以促进南太平洋岛国的中文教育跨越式发展。

汉语国际教育面临的若干理论与实践问题

汉语国际教育具有学科与事业双重性。文章从宏观视角出发,探讨了汉语国际教育与国家五大战略的关系,提出了创建世界一流汉语国际教育学科理论体系,把汉语国际教育建设成世界一流学科的目标,阐述了该学科理论体系的理念、路径和重要研究领域。文章强调,汉语国际教育研究需"教育"研究与"事业"研究并重,学科理论建设应继承、转型与重构并行,需重视对"国际汉语"、汉语国别及区域变体、海外汉语教学等领域研究。文章还指出,汉语国际教育长期可持续发展要加强顶层设计,充分发挥世界各国主体作用,提高"两教"国别针对性,发展中国家优先战略。