远程合作学习中的师生关系特点及影响因素分析

随着信息技术应用的不断发展,远程合作学习逐渐成为教师开展基于网络的互动教学的有效方法。远程合作学习的开放性使师生关系变得更加平等和教学相长。本文从论述教师和学生在远程合作学习中的角色出发,分析了远程合作学习中师生关系的特点及其影响因素,提出了促进和谐师生关系的建议,从而进一步提高远程合作学习的质量。

学习支持中心可持续发展初探——以“加强中国西部基础教育能力项目”为例

中国和加拿大政府合作"加强中国西部基础教育能力项目"(简称CIDA项目)的学习支持中心是开展教师培训、促进教师专业发展的学习中心,是我国农村地区以远程教育的形式开展教师培训的地区实施中心。为了充分发挥学习支持中心在农村中小学教师开展校本培训和促进教师专业发展等方面的重要作用,让它们在CIDA项目结束后仍可以良性运转,作者通过专题研究方法,探讨了学习支持中心的可持续发展的解决方案,并试图将其成果和经验在西部农村地区推广和巩固。

教师ICT能力培养创新应用策略的设计与实现——以教育部—微软(中国)“携手助学”项目为个案

联合国教科文组织《教师ICT(信息与传播技术)能力标准》提出从传统教育向技术扫盲、知识深化和知识创造转变的三种办法及其标准,对于我国教师ICT能力的培养具有普遍的指导意义。文章试图结合这三种办法,通过分析教育部—微软(中国)"携手助学"项目创新应用主题活动中采取的具体方法和策略,探讨促进我国教师ICT能力提高的策略。

基于项目的远程协作学习研究

基于项目的远程协作学习是一种以学生为中心的教学模式,它让学生在真实情境下应用技术开展问题解决的有意义学习。东西部学校通过网络开展平行问题解决、共同创作、实验探究等不同类型的远程协作学习项目,实现发达地区学校和相对落后地区学校的教育资源互联、师生互动,从而促进信息化背景下的教师专业发展,改变学生的学习方式,缩小东西部学校的数字鸿沟,提高西部农村学校的教育质量。

批判性思维培养导向的项目学习设计——案例分析与实践建议

研究发现,优秀的项目学习案例更加注重目标、待解决的问题、资源、推理论证和反思调整等批判性思维要素的应用。批判性思维导向的项目学习实践框架,主张将批判性思维技能培养融入以问题解决过程作为主要线索的项目学习活动设计与实践过程,将教学设计重心放到如何促进学生问题解决和批判性思维培养上,把握学习目标设计、问题分解分析、学习内容分析、指导方法/策略设计、项目学习评价设计、学生实践导学案设计等教学设计关键要素。

西部中小学远程教育项目的成功经验

为促进中国西部大开发,中国教育部和香港李嘉诚基金会共同实施了西部中小学远程教育项目。经过近3年的努力,现已在中国西部12个省、自治区、直辖市,3个少数民族自治县,和240个贫困县的10000所中小学建立了远程教育示范点。本文对该项目的发生、进展进行了归因分析。

远程协作学习项目促进西部农村基础教育改革的研究

中国和联合国儿童基金会合作的"远程协作学习项目",通过实施远程通讯技术,构建促进城乡优质教育资源共享的学习环境,组织东西部的城乡学校形成互联互助的学习共同体,开展基于项目的远程协作学习,以此加强城乡学校间的对话与交流,提高教师的信息素养,发展学生的21世纪技能,缩小我国城乡教育的数字鸿沟。本文论述了项目的研究目标、实施过程与策略,并通过问卷调查、实地考察与访谈,分析了项目对促进西部农村教学改革所取得的初步成效。

论教师教育技术培训中的若干问题

以提高中小学教师教育技术能力和水平、促进教师专业发展为根本目标的教师教育技术培训工作在全国正在有序进行。这项工作意义重大而深远，但毕竟是一项新的工作，如何做好这项涉及全国1000多万中小学教师、与全面实施素质教育密切相关的重大计划，还需要我们在实践中进行有效的探索、总结和完善。本文结合参与中小学教师教育技术培训的实践活动，分析其中普遍存在的一些问题，为各级教育行政人员、培训管理者、培训教学者和广大中小学教师等提供参考。