中小学整体改革与个性发展──全国中小学整体改革第七届研讨会暨讲习会综述

中小学整体改革与个性发展──全国中小学整体改革第七届研讨会暨讲习会综述全国中小学整体改革专业委员会吕敏，刘彦全国中小学整体改革专业委员会委托杭州市教育委员会承办的全国中小学整体改革第七届研讨会暨讲习会于１９９４年１０月１８日至２２日在杭州举行；２３个...

素质教育与中小学整体改革

素质教育与中小学整体改革吕敏考察中小学整体改革实践的基本经验和成果，尽管各个主题不同，但都把着眼点和归宿放在中小学教育由“应试教育”转向全面提高国民素质的目标上，从２１世纪教育发展上立意，从素质教育上立论，积极探索面向２１世纪的基础教育的新模式。整体...

中小学整体改革理论与实践的发展

中小学整体改革的“整体”,其定义是专指以学校为育人单位的整体而言。“改革”是面对未来的创造行动,即革除学校教育现存的弊端,创造教育的现代化。中小学整体改革就是把学校作为一个相对的、动态发展整体,为实施素质教育,针对现存的教育弊端,对学校教育进行整体改革的系统设计和施工,使学生索质得到全面培养、提高,是面向未来的教育的创造。近十几年来,中小学整体改革在中小学教育改革中发展得最迅速,参与者最广泛,内容丰富多彩,思路和构建的模式多种多样,各有特色,效果明显。

中小学整体改革基本理论

中小学整体改革的基本理论认识是遵循国家的教育方针,以教育理论、辩证系统理论为指导,在实践过程中逐步发展的。分述如下:一、整体改革概念的界定整体改革概念的界定在1991年南京召开的第四届全国研讨会上和在今年广州召开的城市小学整体改革研讨会上基本上取得了一致意见,被表述为:以社会主义教育方针为指导,以中小学为对象,运用辩证的系统理论和方法,有目的、有计划地改革学校教育诸要素、各层次之间的关系,组合成优化的教育结构,提高教育的整体功能,在提高学生整体素质的基础上,促进其个性全面和谐的发展。

中小学整体改革理论的实施

中小学整体改革理论的实施具有“质”的规定性。在实践中应从以下几方面去做。一、思维方法的整体性思维方法整体性的涵义是着眼于整体来分化部分,再整合到整体。它的公式:整体→部分→整体。公式表明,整合前的整体是模糊的、松散的,整合后的整体则是清楚的、有活力的。整体是出发点也是归宿。这种思维方法简称为“分化整合优化法”。分化整合优化法是思维方法整体性的操作方法,这是指对学校这个整体要进行双向的分化与整合运动,即水平的分化与整合和垂直的分化与整合。前者是横向关系(平行关系);后者是纵向关系(上下关系)。不论横向、纵向、水平。

中小学整体改革的发展与基本理论

中小学整体改革是把学校作为一个相对的、动态发展的整体,为实施素质教育,针对现存的教育弊端,对学校教育进行整体性的系统设计和改革,使学生在智力、品德、体质诸方面得到全面和谐的发展。 近十几年来,中小学整体改革在中小学教育改革中发展得最迅速,参与者最广泛,改革的思路和构建的模式多种多样,各有特色,效果明显,成为教育理论工作者和实践工作者研究和探索的热点。

中小学整体改革的基本理论与操作要点

中小学整体改革是80年代初在中小学分科、分项改革研究的基础上,提出的一项从多维度、多层次进行的综合性教育改革的实践活动。它涉及思维方式、教育价值观、教育思想、目标体系、课程体系、评价体系、教学内容与方法等诸多方面,是把学校作为一个相对的、动态发展的整体,为实施素质教育,针对现存的教育弊端对学校教育进行整体性的系统设计和改革。十几年来在中小学教育领域中发展得最迅速,参与者最广泛,改革的思路和构建的模式多种多样、各有特色、效果明显,已成为教育理论工作者和实践工作者研究和探索的热,点。 考察中小学整体改革实践的基本经验和所取得的成果,尽管各个学校确立的主题不同,但都把着眼点和归宿放在中小学教育由“应试教育”转向全面提高国民素质轨道的目标上,从21世纪教育发展上立意,从素质教育上立论,积极探索面向21世纪的基础教育的新模式。

教育转型再思考:让学校教育走向“人尽其才”——科举落幕壹佰壹拾年祭

在科举落幕110年之际,回望、反思中国教育与世界教育接轨的脉络,继而进行教育转型的价值定位,即大众化、普及化的教育时代是教育回归本质属性的时代,也是由顽固的应试教育转向尊重个性的素质教育,由选拔人才的教育转向育人的、关注学生精神成长的教育的关键期。明晰实现教育转型的价值定位:学校教育"是储值而不是兑现",要真正走向"人尽其才"。推动学校改革的"顶层设计"与"基层探索"。

培养创新型人才必须变革教学观念

培养人的创新精神与实践能力是素质教育的核心所在。目前中小学教学中的一些做法抑制了学生创造精神、创新能力与创新人格的培养，表现在价值观、过程观、学习观、工作观等方面。教育者必须更新观念，从既有的教学模式跳出来，真正在课堂上提升学生的主体地位，真正培育起学生的创造精神、创新能力和创新人格。

培养创新型人才 必须变革教学观念

要使我们的国家实现创新型国家的目标，就必须提高全体国民的素质，特别要培养创新型人才。因此，深化素质教育是提高全民族素质和促进人的全面发展的伟大教育战略，而培养人的创新精神与实践能力则是素质教育的核心所在。有鉴于此，中小学教学必须在学科教学的过程中重视创新教育。

使命与担当:建设高质量教育体系

"教育评价总体方案与基层学校的实践创新研讨会暨中国教育学会中小学整体改革专业委员会地区协作体推进会"今天在重庆市教科院巴蜀实验学校召开了,就在我们这个研讨会、协作体推进会召开之前两、三个月内,一系列涉及教育、基础教育的重要政策、文件密集发布:2020年9月15日教育部等八部门发布了《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》,我个人理解(下同),这是吹响基础教育机制体制改革的攻坚号角.

为党育人 为国育才——从历史与实践中汲取教育智慧

教育的首要问题是培养什么人,即教育目的价值取向的核心问题。育人目标的价值取向从来都是教育者安身立命的圭臬,是大是大非的问题,容不得含糊,培养人的问题不是今天才出现在人们的话语体系里。历史可以告诉未来。一、从历史看育人和育才问题教育服务于政治,古今中外概莫能外。早在夏商周时代的校、庠、序的受教育者均是皇族、贵族子弟,西周时期的序其乡学的学生主要也是奴隶主子弟,只有少部分庶民子弟。

提高教师任职的行政意识

中小学教师在履行职责的过程中，主要是处于教育行政的管理之中。但由于一些教师对此认识不够，意识不强，既影响了工作，也限制了自己专业的发展。如每年的教师考核，有的教师敷衍以对，结果得不到良好的考评成绩；有的教师对一些指令性强的工作布置掉以轻心，或落实不够，或时间观念不强，结果误了工作；

教育转型 历史的必然

在科举制落幕110年之际,回望、反思中国教育与世界教育接轨的脉络,继而进行教育转型的价值定位,即大众化、普及化的教育时代,也是由顽固的应试教育转向尊重个性的素质教育,由选拔人、淘汰人的教育转向服务人、引领人、关注学生精神成长的教育的关键期。明晰实现教育转型的价值定位:学校教育‘是储值而不是兑现’,要真正走向"人尽其才",就要推动学校深化改革的"顶层设计"与"基层探索"。

论个性和个性发展

一、人的发展与社会的发展马克思认为:“人是一切物的尺度”,在人与社会发展的关系中,人处于最基本的地位,人的发展是社会发展的最终决定力量,而人的发展又是社会一切物质发展的尺度.人具有自然属性、社会属性和自主属性,人的本质力量是精神力量和物质力量的统一.自然属性是说人是社会的存在物,又是自然存在物,而自然存在物是说人的生物性。

适性教育理念下本真课堂教学文化探究

我校一直重视课堂教学文化建设。2009年,我校提出了＂把门打开＂的教学主张,得到了相关专家和领导的认可与支持。随着学校的不断发展和创新,我校在提出适性教育的理念之后,更加关注课堂教学的创新和发展,积极营造焕发生命活力的课堂教学氛围,打破阻碍学生适性发展的价值观念、思维方式和行为习惯,

“把门打开”,构建课堂文化

做课程改革中的智慧型教师，主动把课堂的门打开，上出“每一节都是公开课”的精彩；做主动学习的学生，自主走进课堂，学习知识，展示自我，适性发展；“课堂本没有门”应是我们教育的最高境界，实现“课堂小天地，社会大课堂”的愿景，使我们的教育走向生活，适应社会。

论评价在美术教学上的实际应用

让我们用另一个角度再来仔细品味"评价"这个词的含意吧——"评":评论,"价":价值。一方面,评论得有价值,会让作品显现出更生动的艺术魅力,从而唤起学生更高涨的创作热情;另一方面,能够独具慧眼,找寻出学生学习当中值得赞赏的行为与成果,从而促进学生更加主动地发展,才能称得上有价值的评论。

优化教师行为,打开课堂之门

打开课堂之门,课堂定会成为师生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间,学生各显其能,尽情享受学习的乐趣。

以“项目学习”推动课程综合化的实践

"项目学习"(Project-based learning-PBL)帮助学生围绕任务(问题/主题),依据评价标准,以小组的方式进行自主、合作、探究性的跨学科学习。通过项目学习,转变了教与学的方式,有效推动了学校"课程综合化"的改革实践:一是用基于建构主义和合作学习的"项目学习"理论指导实践;二是在学生具体的体验经历中,改变学习方式,从而带动教师教学方式及师生互动方式的转变;三是通过学生的跨学科学习,老师合力搭建脚手架,从单个学科的"我",成为共同的学生学习促进者的"我们"。