中小学教材生命安全与健康教育内容梳理与研究

在新冠肺炎重大疫情面前,战斗在教材建设一线的研究和编写人员认识到,在中小学教材中加强疾病防控、开展生命安全与健康教育的重要性,因此开展了现行中小学教材相关教育内容的系统研究,发现中小学教材较好地融入了有关疾病防控、生命安全与健康教育的内容。总体来看,传染及非传染性疾病防控与治疗、环境安全、健身锻炼以及心理、社交和社会适应性等方面的内容较为丰富,反映教材建设已认识到传染或非传染性疾病是危害生命安全的最重要原因,同时较为妥善地处理了学生身体与心理健康的平衡。下一步中小学教材应在加强基础研究顶层设计、呈现形式、课程协同等方面加以改进。

开国的中小学政治课本

开国的中小学政治课本,使用于1949年秋季和1950年春季学期,是由中央宣传部主导、教科书编审会审订、“党内秀才”撰写的一套较为完整的政治课本,也是国家统一教学计划和课程标准颁布之前的过渡性教材。它以老解放区教育经验为基础,凸显革命性与思想性、理论性与通俗性、新编和再版结合的特点,开创了党领导新中国教材建设的先河,迈出了全国政治教材走向统一的第一步,为新政权除旧布新、培育新人,发挥政治课教学的主渠道地位起到了重要作用。

“抗疫”教育资源融入中小学教材初探

抗击新冠肺炎疫情中产生的一些有价值的教育素材,有必要纳入中小学.教材体系中。可依托健康教育、生命安全教育、理想信念教育、爱国主义教育、法治教育、生态环境教育、中华传统文化教育等现有主题,通过拓展现有教材的相关内容、融入教材配套资源、整合地方教材和校本教材、利用电子教科书超链接等方式将“抗疫”教育资源融入现行中小学教材体系。

简析现行统编思想政治课教材中的诚信内容

诚信是现行统编大中小学思想政治课教材的重要内容之一。不同学段的诚信内容有着不同的编写依据、设计意图和分布特点。只有把握好各学段诚信内容的层次和重点,才能避免不同学段之间诚信教育的简单重复现象,保证诚信教育由浅入深、循序渐进、螺旋式上升,从而更有利于学生诚信品格的养成,更有利于推进新时代的诚信建设。

普通高中思想政治教科书的活动设计及其教学实施

“活动型学科课程”作为普通高中思想政治课程新的课程理念与学科定位,其实现需要通过教科书中的活动设计作为学科内容的载体和实践来支撑。普通高中思想政治教科书的活动设计可以从“有什么用”“怎么使用”“谁来使用”三个角度进行设计和理解,以此构成了“活动—内容—学科核心素养”(功能维度)、“活动—情境—议题”(实践维度)、“活动—学生—教师”(主体维度)三个层面的活动设计思路。以活动设计的这三个维度为指引,推进高中思想政治课教学形态的转变,从而在“活动型学科课程”理念的教科书呈现与教学落实上确立起行动共识。

中小学高质量课后服务的顶层设计

中小学高质量课后服务是基础教育公平的重要保障。高质量课后服务是指学校充分利用多种资源在校内开展的满足学生不断增长的多样化真实需求的服务工作。现实中,中小学实现高质量课后服务还面临着学校主体资源的有限性、学生客体需求的多样性以及教师工作负担的无限性等多重矛盾交织的局面。未来,中小学可从课后服务课程化、教师工作弹性化和家庭教育协作化三个方面进行高质量课后服务的顶层设计。

文化自信的学校教育场表达与构建

文化自信的形成离不开学校的作用,文化自信的力量是学校教育场的能量呈现。学校教育场作为一种文化场,发挥着表达和培养文化自信的重要功能,文化自信是教育场合力的表现及结果。教育场的合力表现为力的方向、强弱、作用三个方面,基于文化自信的学校教育场需要从融入中华文化体系、丰富文化实践活动、及时进行价值引导三个方面进行构建。

粤港澳大湾区一流教师教育体系建设:现状分析与路径建议

粤港澳大湾区一流教师教育体系建设既是国家重大发展战略,也是打造湾区人才高地、提升国际竞争力的重要保障。本文从教师教育院校机构、教师教育学科、师资队伍及人才培养四个维度,分析了粤港澳大湾区一流教师教育体系建设的现状。研究发现,粤港澳地区尚未形成师范院校为主体的教师教育体系结构,尚未建立起一流的教育学学科体系,高等教育与教师教育师资队伍结构有待优化,以及高层次人才培养不足。据此提出:建设师范院校为主体的三轨多级教师教育体系;加强一流教育学科和教师教育学科建设;优化师资队伍结构,加强教师教育师资培养力度;优化专科、本科、硕士师范生培养层次结构,加强高层次人才培养;以及加强粤港澳三地教育制度与理念共融,探索教育合作新机制等路径建议。相关发现与建议旨在促进粤港澳开展深度教育合作,科学构建粤港澳大湾区一流教师教育体系。

由“儿童立场”走向“儿童在场”--教育立场的反思与追问

儿童立场作为现代教育的立场,其价值的确立和实现还需要对其论说的前提以及在实践中面临的难题进行反思和追问,从而回答儿童立场的持有主体如何确证自己的立场问题。“儿童在场”因为包含着“在场”的儿童和“儿童”的在场这样两种意蕴,通过儿童在场意识的唤醒、在场状态的保护以及“儿童场”的构建就可以在场域和主体两个维度实现对“儿童立场”的确证,从而使儿童立场在教育活动中有实现的根基。