充分发挥校园文化活动育人作用——大连市中山区培智学校开展丰富多彩的校园文化活动初探

校园文化活动是学校的“隐形课堂”,对学生的全面、健康成长起着潜移默化的重要作用,并能提升教师的专业素养和职业认同感、幸福感。大连市中山区培智学校以校园文化活动为载体,整合实践活动,创新活动形式,为师生搭建了丰富多彩的校园文化活动平台,充分发挥了校园文化活动育人作用,有效推进了学校专业化、特色化发展。

基于培智学校学生特点的“走班制”教学路径

随着培智学校招收的学生残障程度越来越重、类型越来越复杂,对教育需求的差异化加大,＂一刀切＂的集体授课已经难以满足不同能力层次学生的发展需求,传统的课程教学模式也不能完全适应学生的类型特点和认知需求。为了真正让每个孩子受益,让教师能够体验教学成就感,我校于2005年开始实施＂走班制＂教学。所谓＂走班制＂,是指日常管理仍在一个固定的班级,称为行政班,

提高培智学校数学课堂有效性浅析

培智学校的数学课堂教学应该从学生的实际水平和能力特点出发,数学教师应激发学生兴趣,提供支持性学具,让学生可以更好地融入课堂从而打造有效的数学课堂,提高学生生活能力和社会实践能力。

声势训练助力培智学校学生多感官协调能力提高

音乐教育是小学素质教育中美育培养的重要组成部分。培智学校的学生由于大脑功能受到损伤,对音乐的感知力和表现力都较差,他们往往无法真正地感受到音乐的魅力。文章立足于培智学校学生实际,开发声势训练课程,探究具体的课堂操作模式和方法,有效地促进了学生多感官协调能力的发展,使学生通过多样化的声势律动活动感受音乐的魅力,促进学生综合素养的发展。

弱智学校劳动教育实验研究

中共中央国务院《关于深化教育改革,推进素质教育的决定》指出:"教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径.

特殊教育学校学生成长环境的创设和优化

我们学校是一所以招收智力障碍学生为主的特殊教育学校,经过几年探索和实践,我们认为,要实现智障者平等参与社会生活、提高生活品质这一美好愿望,必须注重不断创设和优化智障学生的成长环境.

弱智学校分类教学探究

一、分类教学的原则对智力落后儿童实施分类教学是弱智教育深化改革研究和探索的一个重要课题,搞好分类教学必须遵循教育为主、分类为先、层次有别、辅导有序的原则,确定好分类的关系。使分类教学的原则贯穿于教学的始终。1.分类为先的原则因学生的智能状况、社会环境和家庭情况、行为缺陷等各异,首先要对学生进行全面的调查研究,掌握学生生理缺陷、学习能力、学习成绩等方面的情况,使分类教学在有目的、有依据的基础上进行。

“一体三翼”融合课程助力特殊儿童回归社会

近年来培智学校学生障碍类型增多,学生障碍程度加重,个体差异较大,给特殊学校教育教学带来极大挑战。为了让特殊学生回归学校、家庭、社区,真正实现“学会生活,融入社会”的发展目标,大连市中山区培智学校多年来不断丰富完善融合课程,构建了“一体三翼”的融合课程体系。“一体”即以分科课程为主体,夯实基础;“三翼”分别为:左翼综合课程、右翼实践课程、尾翼职业课程。辅助学生在学校、家庭、社区进行融合实践和学习,全方位助力特殊学生回归社会生活。

跳绳运动对智障学生身体素质影响的实验研究

采用实验对照法,比较采用跳绳授课和正常体育课授课的教学活动练习对智障学生身体素质的影响。实验结果显示:30周的花样跳绳练习可以有效改善智障学生的身体机能,而且其力量、速度、灵敏柔韧性、反应能力都得到显著增强。

“精致”课程,实现智障儿童心中的梦想

适切性作为校本课程生成与实现的标准和要求，促使校本课程成为基于学校的一种反思性实践，无论是普通教育还是特殊教育，适合学生的能力，满足学生的需要，即是校本课程的核心理念和最终目标。基于这样的认识，我们认为在校本课程开发方面特殊教育与普通教育是一脉相承的，但从精细到关注每一个生命、关注每一个生命的个别需要的程度上看，特殊教育的“特殊”应该是较之普通教育更高一个层次的精致教育，或者说是普通教育趋于个别化教育的理想状态。

图形创意对智障学生发展的作用

智障学生对物体形状、大小与颜色的精细辨认能力较低,知觉恒常性弱;思维具体、刻板,缺乏概括能力和灵活性;语言发展缓慢,且言语贫乏而不正确。传统的美术教学模式难以满足智障学生缺陷补偿和行为矫正的需要，使得他们的学习兴趣大大降低，学习效果很难保证。

利用扩句造句提高智障学生语言表达能力的应用研究

智障学生的语言表达能力薄弱一直是语文教学中的一个难题,本文试图从扩大学生词汇量、扩句造句的集中练习以及实践练习和写作几个方面详细的阐述如何利用扩句造句提高智障学生语言表达能力。

体育课如何培养弱智儿童的意志品质

弱智儿童表现在心理发展上的一个突出的特征是:意志品质相当薄弱。它是影响儿童身心发展的主要障碍之一。儿童意志品质的培养,对残疾儿童有着极其重要的意义。大脑有损伤的儿童不能主观能动地、有意识地支配自己的行为,要使他们达到最大程度的康复,不仅需要外因的影响,更需要的是内因的变化。有这两方面因素的相互作用,才能达到理想的教育效果。学生的意志品质的好与坏,在这相互的作用中则起到了极其重要的作用。那么如何培养学生的意志品质呢?一、从实际出发,从一点一滴做起从实际出发,就是要了解学生。

浅谈早期干预教育方面的几个问题

科学的研究与实践证明:人的发展受着遗传素质和后天的环境及教育所制约,而起决定作用的则是后天的环境和教育。儿童在最初几年是脑、智力、社会适应能力发育最迅速时期,而且可塑性大,虽然个体的神经连接有特定的遗传方式,但儿童的早期生活环境和教育却是一种强有力的对神经连接的调整因素,因此,早期教育可以影响运动能力、感知觉和智力的形成。根据儿童口语发展关键期是3—6岁,人的潜能开发是在0—4岁和有关智力发展递减规律论等,我们招收10名3—6岁弱智儿童,于1990年3月9日进入中央科研所特教研究室的课题实验中。经过三年的有目的、有计划的教育,取得了较明显的成果,使得每个孩子在较短时间最大限度减轻病情,智力得到开发。

爱的“珍惜”——教学《惜时》一课的收获与反思

古诗《惜时》是我最近的一次课堂教学内容。对“惜”字的扩词与理解是我在教学设计中的一个小小环节。然而在实际课堂教学中，当我请学生谈谈对“珍惜”这个词的理解时，令我没想到的是，原本只是一个普通词语知识点的教学。却意外地引发了学生真切丰富的情感表达与情感联想。俗话说“教学相长”，学生们的课堂表现也启发了我的教学思维。扩展了我的课堂教学空间。面对这宝贵的课堂教学“火花”，我“因时制宜”对学生进行引导式的情感教育，收到了意想不到的教学效果。

自我规划，寻求专业化发展

编辑同志：您好! 我是一名工作了几年的特教学校青年教师，我感到特教学校除了上级领导检查、学校举办一些大型的展示、表演活动之外，平时总是死水一潭，热热闹闹过后一切又归于平庸、平凡。看到普校扎实推进课程改革，教师不断提高业务素质，我渴望自己也能在特教领域有专业发展，那么，我应该怎样实现专业发展？

摆正心态 迎接挑战

编辑同志: 您好! 我是一名在特教学校工作了13年的教师,应该算是一名老教师了,但让我感到苦恼的是,我从一踏入工作岗位就开始踏踏实实地工作,可是现在却觉得越干越不知怎样干了,眼看着同样的工作被新教师做得有声有色,而自己却总是在按部就班,难以有突破和创新,真是觉得特别的痛苦和压抑,甚至有时还会偏激地认为:就凭我这十几年积累的工作经验难道会干得不如他们吗?

为智障儿童撑起一片爱的天空

选择 1990年,我毕业于一所医院的职业高中,学的是护士专业.受当教师的母亲的影响,我选择了做教师,而且是培智学校的教师.

中重度智障学生儿歌诵读教学策略探析

中重度智障学生诵读理解能力较差,课文学习十分困难。文章通过运用朗朗上口的儿歌对中重度智障学生开展教学实践,采用扫清字词障碍,读出韵律;多媒体技术,感悟词义;多种练习,有效评价;诵读游戏,巩固记忆;创编儿歌,学以致用等策略,极大地激发了学生学习儿歌的热情和语言表达的欲望,使学生能有感情,有方法的朗读、背诵、理解课文并迁移运用,切实提高了中重度智障学生儿歌诵读课堂教学的时效性,为智障学生的教育教学提供有益的经验。

唱游与律动课程的实施策略探究

音乐教师可以通过设计多样化学习情境,调动学生多感官体验音乐美感;创编跨学科游戏与活动,发挥音乐培智育美以及康复的功能;引领参与校内外活动,帮助学生了解音乐与生活的关系,指导家长一同在实践中展示音乐学习成果,激发兴趣,获取持续学习的动力。