眼科专科医院规培生工作家庭平衡与工作效能感的相关性调查及对策

目的:探讨眼科专科医院眼科规培生工作家庭平衡与工作效能感相关性。方法:采用中文版工作家庭平衡表、工作效能感量表对140名眼科专科医院规培生进行问卷调查。结果:眼科规培生工作家庭平衡得分为45.79±7.40,工作效能感得分为33.23±5.71;工作效能感与工作促进家庭(r=0.265,P=0.002)、家庭促进工作(r=0.277,P=0.001)呈正相关,进一步通过控制变量后的线性回归分析证实工作促进家庭(r^2=0.119,P<0.001)、家庭促进工作(r^2=0.125,P<0.001)可正向预测工作效能感。结论:眼科规培生的工作家庭平衡、工作效能感均处于中等水平,通过工作家庭平衡能预测其工作效能感。可从重视女性规培生工作家庭平衡感、提高规培生的职业价值感和采取科学的方法进行管理等方面来提高规培生的工作效能感。

眼科临床见习生心理压力应对方式的研究

目的研究眼科临床见习生心理压力应对方式的特点、影响因素,为促进医学生心理健康发展提供科学依据。方法2019年采用一般情况调查表、简易应对方式问卷,对中山大学103名参加眼科临床见习的学生进行整群抽样调查。通过Epidata建立数据库,采用SPSS 25.0软件对数据进行统计学分析。结果眼科临床见习生面临压力时积极应对和消极应对得分分别为(1.70±0.10)和(1.30±0.05),都低于常模,差异有统计学意义(P<0.001)。非首次实践学生比首次实践的学生积极应对得分高0.087分;八年制学生比五年制的积极应对得分高0.124分;家庭收入每升高一个等级,学生的积极应对得分增加0.015分。男性比女性消极应对得分增加0.027分;八年制学生比五年制的消极应对得分下降0.053分;家庭收入每升高一个等级,消极应对得分下降0.017分;农村户籍的学生比城镇户籍的消极应对得分增加0.035分;非首次实践学生比首次实践的学生消极应对得分增加0.074分。结论教育工作者应当高度关注眼科临床见习生心理压力应对方式情况,结合不同群体特点有针对性地开展心理健康教育和应对方法指导,采取有效措施提升学生压力应对能力,促进眼科临床见习工作顺利开展。

眼科临床实践中医学生心理压力和应对方式研究

目的研究医学本科生参加眼科临床实践的心理压力、心理压力应对方式及两者间的相关性,为促进医学生心理健康发展提供科学依据。方法2019年采用一般情况调查表、大学生心理压力问卷、简易应对方式问卷,对中山大学105名参加眼科临床实习的临床医学专业本科生进行整群抽样调查。结果医学本科生在眼科临床实践中总压力感得分是3.0(3.0,4.0),心理压力总得分为105.0(98.0,110.0),不同人口学特征学生的心理压力差异具有统计学意义。眼科临床实践医学本科生面对心理压力时积极和消极应对得分分别为1.67(1.63,1.78)和1.28(1.26,1.36)。在积极应对方式上,女性、城镇户籍、非首次实践的学生分数分别高于男性、农村、首次实践的学生[1.69(1.65,1.78)分比1.63(1.61,1.84)分、1.69(1.65,1.85)分比1.63(1.59,1.63)分、1.78(1.69,1.86)分比1.63(1.60,1.64)分];在消极应对方式上,首次实践分数比非首次高[1.28(1.25,1.32)分比1.27(1.26,1.36)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。各项心理压力均与积极应对得分呈负相关(P<0.05),社交、生活、自我发展和择业压力及总压力感等均与消极应对得分呈正相关(均P<0.05)。结论医学本科生在眼科临床实践中承受着心理压力,且受性别、户籍、实践经历等因素影响,同时学生面对压力的应对方式也比较单一。教育工作者应当高度关注参加眼科临床实践的医学本科生的心理压力和应对方式情况,结合不同群体特点有针对性地开展心理健康教育和指导,采取有效措施减少学生心理压力,促进学生心理健康。

五年制临床医学专业学生实习期间心理压力特点研究

目的探索五年制临床医学专业学生在实习期间的心理压力及其特点,为促进医学生心理健康、制定科学临床实习方案提供参考。方法选取中山大学2016级和2017级参加实习的318名五年制临床医学专业学生为研究对象,了解其一般情况和实习期间心理压力,并采用t检验、方差分析、SNK-q检验和χ^(2)检验分析组间差异。结果临床医学专业本科生实习期间心理压力的评分为(3.00±1.02)分,临床实习压力、自我发展与择业压力、生活压力和社交压力4个维度的评分分别为(2.68±0.74)分、(2.57±0.82)分、(2.52±0.79)分和(2.11±0.74)分,且维度之间评分差异具有统计学意义(P<0.001)。农村户籍学生总压力感评分高于城镇户籍学生,其评分分别为(2.62±0.74)分和(2.45±0.71)分;家庭经济紧张医学生总压力感评分高于宽裕医学生,其评分分别为(2.73±0.76)分和(2.01±0.66)分;性格内向医学生总压力感评分高于性格开朗医学生,其评分分别为(2.80±0.84)分和(2.34±0.71)分;其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论临床医学专业本科生在实习期间面临实习本身、社交、生活、自我发展与择业等各方面压力,且受家庭经济、户籍、性格等因素影响。医学教育工作者应当关注学生在实习期间的心理问题,制定更为科学合理的实习方案,以减少学生心理压力。

八年制临床医学专业学生学习倦怠特点研究

目的 探讨八年制临床医学专业学生（以下简称八年制医学生）学习倦怠特点.方法 采用一般情况调查表和大学生学习倦怠量表对广州某大学2008级～2015级八年制临床医学专业304名学生进行问卷调查.结果 ①八年制医学生学习倦怠各维度均数得分高低依次为：情绪低落、成就感低、行为不当.②有42.1％、13.5％、5.9％的被调查者分别在情绪低落、成就感低、行为不当3个维度的得分等于或大于3分.③不同人口学特征的八年制医学生学习倦怠差异有统计学意义,P＜0.05.结论 广州某大学八年制临床医学专业304名学生中,有超过半数的学生存在不同程度的学习倦怠现象;不同人口学特征的八年制医学生学习倦怠情况存在差异,学生学习倦怠与性别、级次、家庭收入等因素密切相关.医学院校应当高度重视,采取有效措施,给予学生个性化的指导和帮助,缓解其学习倦怠.