大学通识课中翻转课堂教学模式的研究——以《现代学习技术》为例

《现代学习技术》的教学目标是转变学习观念、培养创新思维、掌握学习技术，其中技术又分为物质技术和观念技术，翻转课堂是一种观念技术。目前大学通识课存在忽视学生自学能力的培养、忽视学生创新能力的培养、学生缺乏阅读量等问题，本文以《现代学习技术》为例，探索大学通识课中翻转课堂教学模式的设计。研究表明，在大学通识课中开展翻转课堂教学可以提高学生的自学能力，培养学生创新能力，同时提高学生的阅读量。

技术与教育关系新论

技术与教育的关系是教育技术研究领域的一个核心问题。从历史的视角来看,技术曾经对教育变革产生过革命性的影响,但这并不意味着今天的教育应该围着技术转。包容性思考是整合"以技术为中心"还是"以教育为中心"这两种不同观点的有效方法。技术分为革命性技术与过渡性技术两大类,未来的革命性技术是能进入普通家庭的多向视频会议系统和移动视频终端技术。在技术与教育之间应该寻找一个平衡点和结合点。我国的教育信息化推进模式应该从以前的资助项目,向今后的资助人的方向转变。教育技术工作者的角色定位应该既是新技术的引领者和推广者,同时还应是技术的反思者。

衰落,还是兴盛?——关于教育技术学科前景的争鸣与反思

教育技术领域前景广阔、越来越好,但教育技术学科和专业前景堪忧,路越走越窄的问题已为大多数人所认识。学科专业"衰落"的原因可概括为传统职能日益削弱、学科转型尚未成功。学科转型不成功的原因与学科定位不清、不准有很大的关系。由于学科定位的错误,导致学科的研究范式与专业人才培养模式也存在脱离实际等严重问题。教育技术学学科定位既不是教育,也不是技术,而应该是教育与技术、理论与实践之间的"桥梁",是教育与技术互动中的问题。教育技术人的使命就在于发现问题、诊断问题、解决问题,并为广大教师作出示范。教育技术学不应该归为教育学下面的二级学科,而应该成为教育学门类中的一级学科;教育技术的主流研究范式不应该是系统科学方法,而应该是更接地气的质的研究方法。教育技术应该创立自己独有的理论体系与课程体系;应该吸收各方面人才充实师资队伍建设;针对市场需求,分层培养各类教育技术人才,并强化实践教学环节。

教师如何做教育叙事研究

教育研究一般有三种类型。第一种是科学实验,是把一些自然科学研究的办法搬到教育领域,对教育教学活动进行严格的对比研究。第二种是理性思辨,是指通过理性的思辨来得出深邃的结论,这要求研究者有较高的理论素养、较强的思辨能力,

让信息技术教育应用常态化

当今是信息技术飞速发展的时代，信息技术被认为是影响教育的革命性因素，必将导致课堂教学模式发生改变，让学生借助网络和信息技术开展自主学习、协作学习和探究性学习。在信息匮乏的年代，技术的确可以提高学习的效率；然而当信息爆炸时代到来之后，过多的信息只会增加选择的困难，带来认知负担，造成信息超载。真正理性的改革者既重视发挥技术的作用，又不迷信技术。他们在变化中看到不变，在不变中看到变化，始终坚持以人为本，始终坚持教育教学的主体地位，让技术更好地为教育教学服务，而不是被技术牵着鼻子跑。

大学生是如何协作探究的——大学通识课程研究性学习的叙事研究

本文采用叙事研究的方法,对中山大学通识课程"现代学习理论与技术"中的小组研究性学习进行了参与式研究。在对四个学生小组的深入观察、调查、访谈与分析的基础上,本研究发现了大学生研究性学习过程中存在的常见困难与问题,如开展研究性学习的积极性不高,选题和定题时面临困难,缺少真正意义上的交流协作,研究缺乏深度等;继而,研究对导致上述现象的原因如传统学习方式、社团活动、课外阅读量、课程性质、小组构成、课程设计等进行了分析,并提出了应加强教师指导、抓住选题和定题的关键阶段和改善课程各项设计等建议。希望本研究对大学生的研究性学习具有一定的启示和借鉴意义。

关于教育与信息技术融合的惑与思

最近，笔者参加了某电视台关于“电子书包进课堂的利与弊”的讨论，发现社会上对教育信息化存在两种完全不同的观点：一种观点认为，教育信息化要大力推进、越早越好、越快越好。持这种观点的大多是教育信息化方面的专家和教育行政部门的领导。另一种观点则对教育信息化的实际效果表示怀疑，对教育信息化过程中存在的种种问题和负面影响感到担忧，对教育信息化的迫切性与必要性持谨慎、怀疑乃至否定的态度。持这种观点的大多是一些教育哲学和心理学方面的专家、学生家长以及大学教师。而身处教育信息化大潮中心的一线教师，尤其是中小学教师，则大多经历了一个由最初的新鲜、惊奇，到后来的迷茫、困惑的过程，他们往往身不由己，被领导、专家推着往前跑，并不得不在各自的教学试验、公开课和研究论文中，反复展示和“验证”教育信息化带来的变化和效果。而私底下，他们则会持另一种看法。笔者曾收到一位参加电子书包试验的中学教师的留言，其中就流露出诸多困惑。这些困惑概括起来，不外乎有下面三个方面：

教育研究者应该具有科学精神

经常看到一些论文或博文，为某一种新技术、新产品、新模式欢呼，动不动就预言“XX将改变教育”，如果把这看作是文人的浪漫言论或文艺创作，倒无关紧要，也无伤大雅，但若作为专家发言或学术论述，就要慎之又慎了。

利用Portal技术实现现代远程教育资源与校内网络资源共享

随着网络教育的发展,许多学校的网络教育学院实际上就是一个独立的小学校,从办公行政、网络连接到网络教学平台以及资源建设都相对独立,这样势必使得学校开展现代远程教育的教学资源与学校内开展的网络教学的教学资源无法共享,造成资源建设的重复、浪费,同时学校内部网上丰富的校园文化资源也无法让远程教育的学生共享。基于这种情况,本文提出了一种基于Portal技术的资源共享方案。

技术是如何改变教育的?——兼论人工智能对教育的影响

技术与教育的关系是一个长期争论不休的话题。技术的进步对教育具有革命性影响,不仅能改变教育应该培养具有什么样的知识技能与价值观的人这个总体目标,还能改变如何培养人这个教育所需要采用的方法和手段。但不是所有的技术进步都能对教育产生革命性影响,只有革命性技术才能产生这样的影响,对技术在教育中的应用应采取理性态度。人工智能是有史以来最具革命性的技术,必将对教育产生前所未有的深刻影响。培养具有全新知识技能与价值观的创新型人才,是智能时代教育的终极目标。

神经网络在我国教育领域应用研究现状

以中国知网(CNKI)期刊数据库和优秀硕士论文数据库检索到的54篇文献为有效研究样本,通过元分析的方法,从研究内容、研究时间、研究对象和研究主题几个方面来梳理神经网络在我国教育领域应用研究的整体现状。研究结果发现:1神经网络在我国教育领域应用研究活跃度不够;2研究内容偏重理论探讨缺乏实践应用;3研究对象多关注高校而对中小学、高职院校和网络学习关注不够;4研究主题重教轻学;5缺乏高质量的文献。最后在此基础上对未来神经网络在教育领域应用研究进行了展望。

技术是如何改变教育的？——兼论人工智能对教育的影响

培养什么样的人会随着时代的变化而变化 培养什么样的人，指的是教育的总体目标，它代表的是一种价值取向。不同的时代对人才有不同的要求，不同类型的人才在不同时代的价值也不完全一样。培养什么样的人应该包含两个层面：一是培养具有什么样的知识和技能的人；二是培养具有何种价值观的人。

智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径

以往,信息技术与课程整合的误区在于:过度强调将信息技术及其产品引入课堂,却偏偏把互联网拒于学校与课堂的大门之外;过度强调让学生掌握完整的学科知识体系,却忽视了网络时代知识与学习已发生质的变化这一基本事实。以智能手机为标志的移动互联网,正对课堂教学构成了严峻的挑战,"互联网+"教育将颠覆传统的教育、教学模式。以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂为主要特征的"互联网+"课堂模式,将成为学校课程与教学改革的新趋势,智能手机在教育、教学中有着非常广阔的应用前景。关联主义和新建构主义将成为互联网时代教与学的主要指导理论。

我国教育信息化的困局与出路——兼论网络教育模式的创新

网络时代人们通过三种模式进行学习:学校教育、网络教育和网络学习。我国教育信息化历来把重心放在学校教育尤其是课堂教学上,造成了当前教育信息化的"天花板困局","电子书包热"就是一个典型的案例。教育信息化的主战场应该在网络教育而不在学校课堂;网络教育不能照搬传统的学校教育模式,而必须另辟蹊径;网络学习可能将成为未来学习的主要模式。

网络教育资源为什么存在“数字废墟”——中国网络教育资源建设之难点剖析

所谓"数字废墟"现象,是指网络教育资源建设存在的资源利用率低、使用效果不佳的状况。目前我国网络资源建设的模式,既无计划,也不了解市场的真正需求。地区和学校条块分割、各自为政,导致资源分布极不合理,低水平重复建设现象十分严重。从教育本身来说,网络教育资源利用率低的深层原因,一是我国大部分教学仍然采取传统的教学模式,这种教学模式不需要学生过多地使用网络和数字资源;二是网络信息太多且信息更新快,导致学生兴趣和注意力的快速转移。因此,需要国家和省一级教育部门进行顶层设计,围绕核心性课程,建设少而精的配套教育资源。网络时代应大力建设适合网络尤其是手机播放的微课或微视频,建设适合个性化个别化教学需求的教学资源,构建个性化知识体系。

图书馆用户网络自主培训系统构建策略研究

为研发一个能够满足图书馆用户随时随地进行个性化网络自主培训需求的图书馆用户培训系统,在对国内外图书馆用户培训系统的发展现状进行调查研究的基础上,文章提出既强调自主学习又提升信息素质、既适应不同类型又满足个性需求、既创设多种情景又注重模拟实践的设计理念,运用信息推送与信息聚合的设计策略,采取信息素质教育、图书馆的利用和信息资源导航的内容架构策略,创设具有学习功能、实操功能、互动功能和交流功能的模块设置策略。

“互联网+教育”意味着什么

李克强总理在今年的政府工作报告中，提出了一个“互联网＋”的新概念，一石激起干层浪，各界纷纷解读这个概念的内涵与外延。

“互联网+”与创客教育

创客及创客教育在我国正处于起步阶段,由于高层领导的推动以及行政力量的介入,一时间风起云涌、势头不小;与此同时,另一个热词也在网络与社会上广泛发酵,这就是＂互联网＋＂。这两者是何种关系？毫无疑问,创客运动是网络时代的产物,创客们大量使用信息技术及网络平台,两者之间必定存在着千丝万缕的联系。

人工智能时代的教育畅想

一问？ 人工智能时代教育还会存在吗 写下这篇文章的题目时,第一个跳入我脑中的问题就是：人工智能时代还有教育吗？如果把教育理解为狭义的学校教育,那么人工智能全面实现的阶段,目前这样的实体学校很可能大面积消失,教育也就无从谈起。想想看,现在我们获取信息与知识,主要来自学校还是网络？如果我们将从小学到大学所有的课程教学都微课化、慕课化,我们为什么还要到学校学习？

学习支持服务在MOOCs平台中的需求研究——以强动机学习者为例

随着MOOCs快速发展，一些问题也渐渐地浮现。当前大众对MOOCs关注的问题之一就是MOOCs的高辍学率。动机和学习支持服务是网络时代成功学习的两大要素，影响着学习者能否成功完成学习。本研究以强动机学习者为例，探究强动机学习者对MOOCs平台中学习支持服务中最迫切的需求，以期促使强动机学习者能顺利完成课程。研究结果表明：强动机学习者在人员服务中的需求最大，希望助教及时答疑以及组织线上线下活动，同时也希望提供有效分组功能支持协作学习。在学习管理工具层面需求相对较小，也其是笔记功能。