中小学创建特色学校实践历程探析

创建特色学校是改革中小学“千校一面”的传统教育模式的重要举措，是推动素质教育的内驱力，亦是中国基础教育应对入世的策略之一。因而特色学校的创建成为了当前基础教育改革的主流，也是教育理论研究的热门话题。本文着重于考察国内创建中小学特色学校的演进历程，分析每一个发展过程的实践特征，以提供一个发展演变过程的基本轮廓，

融合科学与人文主义于小学语文阅读教学中

在小学语文教学中融合科学主义与人文主义教育思想，以科学化的教育方法提高学生的文学能力，以人文性的教学方法培养学生的赏析，理发与独立思考能力，突出小学语文阅读教学独特的人文性与综合性的特点。

“体态律动”在小学音乐课上的运用与尝试

现如今,体态律动成了小学音乐课中经常会运用到的一种教学手段,但在实际的小学课堂中却不够有新意。一方面孩子一开始会显得比较的收敛和羞涩,再加上家长的思想模糊、师资队伍紧缺、设施落后等原因导致小学的“体态律动”基本处于口传心授的状态,教学效果与目标不尽人意。

小学音乐课堂教学的互动设计

我国素质教育普及以来,小学音乐课堂教学中进行互动教学的设计,这在较大程度上能够有效为教学质量的提升奠定良好的基础。此外,教师在音乐教学过程中,需要正确认识互动设计教学在其中的重要性,不但能够增强师生互动效果,而且最为重要的是可提升学生审美能力,为小学音乐互动设计教学的未来发展提供助力。同时,教师还需要进行互动设计的有效开展,能够有效增强师生之间的交流,对发挥学生主体地位较为重要。

以课堂活动为手段,提高小学思政课教学的有效性

《学习有方法》一课为人教版(部编)道德与法治二年级下学期第四单元的第14课。《课程标准》将“学习与生活中遇到困难时愿意想办法解决”列为“愉快、积极地生活”中“有应付挑战的信心与勇气”的重要目标之一。

小学语文阅读教学的实践和创新策略

我国教育面临着新的形势,小学语文阅读教学的重要性日益突显,小学语文教学对于学生自身的表达能力、阅读能力、审美素养、语言分析组织能力及写作能力都有着非常现实的意义.因此,重视小学语文阅读教学是提升语文教学整体质量的有效途径.本文首先然后分析阅读教学中现存的问题,最后提出相应的解决策略,希望对提升小学阅读教学水平起到积极的推动作用.

关注学生做法背后的想法——小学三年级学生计算错题成因分析及对策

随着现代社会经济的发展,教育事业也开始不断改革和创新。对于小学阶段的学生来说,良好的学习能力会为学生以后的学习打下坚实的基础。在小学数学的学习中,学生的数学计算题练习可以很好的培养学生的专注力以及认真的解题态度。小学数学老师通过了解学生的计算题出错的原因,可以有效的了解学生出现错误的原因,从而可以更好的分析学生做题时候的内心想法。数学教师了解原因之后可以根据成因,展开教学措施。

网络环境下小学生德育探讨

文章结合网络环境特征,阐述网络对小学生德育的影响,分析德育工作面临的问题,从学校教育、学生自律等方面探讨网络环境下小学生德育的有效对策,以期为小学德育的有效开展提供有益参考.

小学低段线描教学研究

在初步尝试线描教学中发现了各种问题,并逐步分析并寻找解决问题的方法及对策,旨在提高线描教学课堂实效,促进小学美术教学的发展,在教学中还渗透情感教育的培养。

注重科学史教育增强学生家国情怀体验

随着时代的进步和科技的发展,小学科学教育更加注重学生的全面发展,特别是科学素养和家国情怀的培养。通过分析科学史教育在小学科学课堂中的多重价值,文章揭示了科学史教育对于小学科学教育的重要性。科学史不仅是历史的记录,更是跨学科研究的宝贵资源。通过学习科学史,我们可以形成跨学科的观念,发现不同领域间的问题,并找到解决之道,同时科学史中的研究方法也为我们的跨学科探索提供了可借鉴或直接应用的范例。基于这些分析文章,笔者提出了整合科学资源、创新教学方法和拓宽教学渠道等创新教学路径,并通过实践证明了这些策略在提升学生的科学素养和综合素质方面的积极效果。

跨学科主题学习的价值、特征与路径

小学科学跨学科主题学习是新时代科学教育的创新实践,对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。本文基于文献综述和教学实践,探讨了小学科学跨学科主题学习的价值、特征和实施路径。小学科学跨学科主题学习有利于落实新课标的跨学科概念教学,发展学生科学核心素养,促进教师专业发展,具有学习目标的综合性、学科知识的交叉融合、学习方式的多元互动等特征。在实施路径方面,一是构建跨学科课程体系,整合学科核心知识,设计跨学科学习活动;二是采用多元互动教学模式,促进探究式、项目式等学习方式的综合运用。笔者还提出三点建议:加强教师跨学科教学能力培养;完善跨学科主题学习评价机制;建立家校社协同育人机制。

立足实验创建深度教学课堂

通常将追求教学发展性、内在质量及超越知识的对象化学习称为深度教学。深度教学是近年新兴的一种教学理念,其本质是知识的深度、教学价值的深度、教学目标实现的深度等。深度教学在小学科学实验中具有重大意义,其并非仅把知识作为教学对象,而是将学生发展作为根本目标。通过深度教学,指导学生理解性学习,从而加强学生学习和实验的深度。本文主要结合科学实验进一步探讨创建小学科学深度教学的意义和策略,助力优化深度教学,提升科学实验教学质量。

ADHD儿童的自我意识和行为特征的相关研究

目的:探讨注意缺陷多动障碍儿童(ADHD)的自我意识和行为特征之间的关系,为ADHD儿童的诊断和治疗提供数据。方法:取两所三甲医院中诊断的ADHD患儿61名,并随机抽取对照组儿童80人,分别填写CBCL量表和Piers-Harris自我意识量表。并用SPSS统计软件分析各量表的特征和相关性。结果:ADHD组儿童的行为问题多于正常对照组,自我意识水平明显低于对照组,并且自我意识与行为指标存在相关性。结论:ADHD儿童比正常儿童行为问题多,自我意识差,自我评价低。ADHD儿童自我意识与行为问题存在相关。

应用本顿视觉保持测验评估非医学指征剖宫产儿童的认知功能特征

目的:探讨非医学指征剖宫产儿童在本顿视觉保持测验中的视知觉、视觉记忆、视觉结构能力等认知特征,分析剖宫产对儿童神经心理的影响,为控制人为剖宫产率提供理论支持。方法:于2003-09/10整群选取广州市几所小学三、四年级儿童作为调查对象。共发放自编的“分娩情况和一般家庭情况”调查问卷727份,回收663份,根据回收问卷中分娩方式情况,筛查出非医学指征性剖宫产儿童63例,作为剖宫产组,选择与剖宫产组儿童年龄、性别、学校、班级及家庭一般情况无显著性差异的正常阴道分娩儿童156人作为对照组。应用国内修订版本顿视觉保持测验对两组儿童的视觉记忆保持能力、视觉结构能力和延迟记忆能力进行测试,该测验的测具包括无意义的图卡片C、D、E式各10张,分为4种测验方法,A法、B法为每一图卡片呈现10s或5s后让被试默画,C法为让被试临摹图卡片,D法为每一图卡片呈现10s后间隔15s再让被试默画,本测试采用C式B法,D式C法和E式D法,采用个别施测方式,分别记录两组儿童测验的正确分(每一图卡根据全或无的原则记1或0分,总分范围0～10之间)及错误次数(错误类型分为遗漏、变形、持续、旋转、位置错误和大小错误6个范畴),基本资料进行两组间的成组t检验。结果:所有调查对象全部进入结果分析,无脱落。本顿视觉保持测验结果显示剖宫产儿童在E式D法测验中的得分低于对照组(P<0.05);在D式C法中“位置”错误类型的出现次数多于对照组(P<0.05),在E式D法中“位置”和“变形”错误类型的出现次数较对照组明显偏高(P<0.05)。结论:剖宫产儿童的视觉空间结构能力及视觉延时回忆能力存在缺陷,视空间工作记忆、视觉结构与视觉统和功能不足。

ADHD儿童在钟表绘画测验中的执行功能特征

目的研究ADHD儿童在钟表绘画(CDT)测试中体现出的执行功能特征。方法对60例ADHD儿童和60例正常对照儿童进行CDT测试,综合分析两组儿童的大脑额叶执行功能的差异。结果ADHD儿童在CDT测试中的时间总分和构造总分低于对照组(3.23±1.40/4.15±0.78,11.2±1.48/11.90±0.76,t=7.742、5.073,P<0.01)。在给定十字位相标定点(3、6、9、12点)后ADHD儿童的钟面构造得分高于给定标定点之前(11.93±0.95/11.19±1.48,t=5.645,P<0.001),但时间设置评分却没有明显的提高(P>0.05)。结论ADHD儿童CDT测试得分偏低体现了其存在计划性、注意调控功能和工作记忆的缺陷,这些缺陷的核心问题是执行功能的缺陷。

让英语课堂有滋有味——我的动感教学实践

动感教学就是要让学生始终处于兴奋、活跃的状态，满怀兴趣地参与课堂教学活动，从而获得好的教学效果。笔者在小学英语课堂实践中采取了巧设导入、巧排游戏、巧创情境和巧引竞争等4个办法，进行动感教学。

以“先”文化为统领培养传承与创新人才

根植孙中山精神研究,确立以"先"文化为核心的办学理念,结合学生发展核心素养,将办学追求融于学校文化、课程体系、德育过程和育人队伍建设全过程,培养传承与创新兼备的领袖气质人才。

写作教学:拨动情感之弦

少、慢、差、费的作文教学现状，陈旧的作文教学模式，无不令教师忧心、学生烦心。究其原因，大部分教师在作文教学中忽视了对学生情感的激发和培养，学生“奉命而作”“不得已而为之”，因而无话可写，言之无物。作文情感教学要求充分调动学生积极的心理因素，引发学生的写作冲动，在愉悦的氛围中进行信息的传递和交流，让学生充分享受到成功的喜悦。