影像医学LBL、PBL及TBL教学模式的比较

探讨不同教学模式在影像医学教学中的优缺点,为影像医学教学模式的改革提供依据。选择中山大学医学影像学系30名学生为教学对象,对泌尿和消化系统开展PBL模式教学,对骨骼肌肉进行TBL模式教学,对神经系统与心脏大血管病变以讲授式教学模式LBL进行教学,并以问卷调查的形式评价教学效果。PBL教学模式有利于学生学到更多的知识并具有启发性,同时能增加学生独立搜寻、最优整合、人际交往等各种能力的锻炼,与其他两种教学模式相比,PBL更易于学生接受(P<0.05),但PBL模式费时、费力。TBL教学模式在影像医学的教学中未见明显优势。PBL、TBL、LBL教学模式穿插进行,既可保持传统教学模式的优势,也有利于培养学生综合思考和解决实际问题的能力,以培养出更全面的影像医学人才。

dPBL在医学影像学教学中的实践与思考

目的探讨以问题为基础的学习（problem—based learning，PBL）是否适合医学影像学教学，是否较讲授式教学更具启发性。方法选择中山大学临床医学专业32名学生为教学对象，以自愿组合与教师协调相结合方式将学生分为6组（其中d组每组5人、2组每组6人）。针对泌尿和消化系统教学内容实施PBL，对《医学影像学》其余章节内容实施讲授式教学。课后对教师、学生进行调查（Email形式），调查教学效果，对有效反馈信息进行定性分析。结果31名学生和5名教师认为自己适合PBL教学，30名学生和5名教师愿意继续尝试PBL。31名学生和5名教师认为PBL能让学生学到更多的知识，更具启发性。23名学生认为PBL花费时间多，不可大范围推广到所有课程和章节的学习。3名教师担心PBL教学组织不当会造成形式主义和教学计划落空。结论PBL适合医学影像学教学，与传统的讲授式教学相比，PBL能让学生学到更多的知识并更具启发性。但PBL教学费时、费力，宜与讲授式教学穿插实施。

“人心向学”教育理念的内涵及教师的责任与修养

近年来,中山大学倡导"人心向学"教育理念,倡导全校教职员工"人心"向着学生、教学和学术,关注本科教学,关注学生成长,加大教学投入,加大对学生各方面工作需求的投入,采取多项措施,促使教师将时间、精力和智慧投入到教学、学术中,全面提升本科教育教学质量和整体学术水平。