工作坊模式的心血管内科见习教学设计与实践

心血管内科疾病危重复杂、见习周期短,给心血管内科见习教学工作带来了挑战。工作坊作为参与式、体验式及互动式的实践教学模式,可有效提升学生的综合实践能力。依据心血管内科疾病的特点及工作坊理论基础,制定“病例—任务—问题”的工作坊教学流程,按照逻辑维与时间维两个维度,提出本专业的工作坊病例设置方法;以急性心肌梗死病例为例设计工作坊任务及问题,为工作坊教学实践提供理论依据;对工作坊模式的运行方式及实施提出了建议。

以PDCA循环管理提高内科临床实习教学质量

医学生临床实习是将理论与实践相结合的重要阶段。PDCA循环包括计划准备(P)、具体实施(D)、检查监控(C)以及反馈处理持续改进(A)等4个环节。PDCA循环应用于医学生临床实习管理,可以使教与学有序、规范、可控,有助于促进带教老师继续学习,督促实习生自我约束,从而提高带教质量培养实践能力。

内科入科教育的实践探讨研究--结合住院医师规范化培训带教体会

住院医师的规范化培训是医学生进入临床后必须经过的教育阶段。培养合格的住院医生,让年轻住院医师迅速成长是住院医师规范化培训工作的重要目标,同时对于医疗安全的保障和医疗质量的提高也具有重要意义。入科教育是住院医师规范化培训的重要组成部分,科学而规范的入科教育能让住院医师迅速融入新的工作环境,事半功倍,从而更好地开展临床工作。在住院医师入科教育的过程中,除了常规介绍科室环境、纪律要求之外,着重向住院医师分享规培带教过程的带教体会、成长经历,将规培过程带教体会和经历融合到入科教育当中,帮助住院医师迅速成长。

探讨整合教学模式在实验诊断学病例讨论中的应用和价值——任务驱动法、CBL、PBL及LBL多种教学方法整合

为探讨整合教学模式在实验诊断学病例讨论中的应用和价值,将3个小班的医学本科生随机分为三组:对照组采用CBL+PBL教学,实验1组采用任务驱动法+CBL+PBL教学,实验2组采用任务驱动法+CBL+PBL+LBL教学。课程结束后,采用调查问卷及考试成绩进行评估教学效果。结果发现,实验组的学习主动性及积极性更高,对教学的满意度也更高,实验2组的考试成绩最优(P<0.05)。结论:多种教学方法整合可更大程度地提高学生学习的主动性、积极性及对教学的满意度,促进他们对知识的理解和掌握,更有助于它们的临床思维能力及独立思考能力的提高。

“激越四段式”教学法在线上授课的初步探讨

目的探讨线上教学采用“激越四段式”教学法的效果。方法对2020年5—6月线上学习的医学本科生在5月采用“激越四段式”教学法,在6月采用常规授课,比较这两种教学法的效果。结果采用“激越四段式”教学法,平均每次课点赞数和互动的消息数较多,学生的见习资格考试成绩较高,从期末到见习之前成绩下降较少(P<0.05)。结论“激越四段式”教学法能够增加师生互动,活跃课堂气氛,有助于学生更牢固地掌握所学的知识。

乳腺癌发生发展与雌激素受体β的表达的关系

目的检测雌激素受体β（ERβ）在乳腺癌及癌旁组织中的表达，探讨其对乳腺癌细胞增殖能力的影响，揭示其与乳腺癌发生发展的关系。方法检测ERB在乳腺癌及癌旁组织中的相对表达量，通过小干扰RNA（siRNA）的方法将ERl3高表达的MCF-7细胞敲降ERl3基因，通过噻唑蓝（MTT）法检测MCF-7生物学行为的变化。结果ERβ在人乳腺癌组织中的蛋白表达量（32／70）低于癌旁组织（58／70），差异有统计学意义（P〈0．05），ERl3被敲降后MCF-7细胞的增殖能力明显增强，在第7天NC、ERβ-siRNAl、ERβ-siRNA2组的吸光度值分别是1．21±0．08、0．75±0．03、0．67±0．02，差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论ERβ在人乳腺癌组织中表达低于癌旁组织，在乳腺癌细胞的增殖过程中起负性调节作用，可能成为判断乳腺癌预后的分子标志物及临床治疗的靶点。