浅析新课标背景下中学语文高效课堂的构建

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对中学语文教学提出了新的要求。在新课标背景下,中学语文教师要改变教学理念,以培养学生语文核心素养和文化素养为教学目标,不断创新教学方法,构建高效语文课堂,使学生能够在有效的时间内快速掌握语文知识,并探索出适合自己的高效的学习方法。文章对基于新课程标准构建高效中学语文课堂的意义、现阶段中学语文课堂教学中存在的问题以及构建高效中学语文课堂的策略进行浅析,希望能为同行提供参考。

基于单元整体教学的初中英语阅读教学设计

单元整体教学是实施课程育人的有效途径。对于如何基于单元整体,深入解读阅读文本,设计层层递进的教学活动,实施单元可持续性评价,从而促进单元育人目标的达成,值得广大教师深耕探索。笔者将结合一节阅读课的设计案例阐述,让单元整体教学的理念和核心素养的发展真正落实在阅读课堂。

基于语境语篇的初中英语语法教学实践与探究——以Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?语法板块为例

以Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?语法板块为例,以真实情境为主线,语篇为载体,兼顾语法教学的形、意、用三个维度,从语法教学的感知领悟、整合内化和应用实践三个阶段探讨过去进行时的语法教学实践,探究基于语境语篇的初中英语语法教学策略。认为针对传统的语法课堂偏重规则讲解和机械操练,易导致学生在实际生活中语法运用能力较低这一语法教学的困境,教师应将真实情境贯穿在语法教学的各个环节,指导学生进行有意义的交际活动。

家风·民风·世风——《灯笼》细读

对《灯笼》一文的细读,可以通过抓住文中诸多刻意之笔,揣摩文本个性化和陌生化的词语运用,梳理作者愿做灯笼下的马前卒的心路之旅--从家风涵养,到民风熏陶,再到世风教育,从而感受文本中通过“一支灯笼,万家灯火”流露出的作者的家国情怀,深入挖掘吴伯箫能在国难当头挺身而出的内在原因。

基于语篇阅读的初中英语课程思政点探究

介绍选定初中英语课程思政点的方法——语篇解读。为发挥英语学科的育人功能,落实英语学科的育人价值,以人教版(Go for it!)初中英语八年级教材中的部分内容为例,探索如何从个人、社会、国家三个角度选定初中英语课程思政点,主要涉及健康身心、守法诚信、自强合作、中国优秀文化、中外文化对比等。

提升初中学生英语学科核心素养的实践与思考

结合课堂教学实例,提出"转变教学理念,优化教学目标;重视唤醒学生的问题意识;立足教材,补充资源;创新作业形式;积极反思,提升个人素养"等策略,以提升初中学生的英语学科核心素养。

中学英语个性化教学方法探究

中学阶段是中学生激发与培养对英语兴趣的黄金时期，如何利用计算机技术进行个性化教育，在新时期中学英语教学中具有重要的意义。本文分析了中学英语个性化教学的含义，从中学英语教学过程的实际出发，提出中学英语个性化教学实施策略及其注意事项，对中学英语个性化教学具有指导作用。

乡土史教学中家国情怀的培养——以中山南部古村落历史文化教学资源的开发和应用为例

乡土史以它的独特性、鲜活性、地域性,有效地弥补了传统历史教学的僵硬。文章以中山南部古村落历史文化教学资源的开发与应用为例,阐述在乡土史教学过程中如何进行家国情怀的培养,从而培养学生的历史核心素养。

将课程思政融入初中英语阅读教学的设计与实施研究

阐述课程思政的内涵及其融入初中英语阅读教学的必要性。分析将课程思政融入初中英语阅读教学的策略。基于教-学-评一体化设计思路,在论述教-学-评一体化对英语课程思政适用性及其用于阅读教学设计流程的基础上,结合一堂初中英语阅读课,阐述教-学-评一体化在英语阅读课程思政教学中的应用,并采用量化统计和质性分析方法,验证该教学设计与实施能有效提升育人效果。

从细节入手,点亮作文

细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画,它往往能够起到以小见大、画龙点晴的作用。在初中阶段,同学们经常会接触到以写人叙事状物写景为主的记叙文写作任务,而要想让一篇记叙文言之成文且言之有物,最需要掌握的就是细节描写的方法。虽然在小学阶段我们已经积累了一定的细节描写经验,但是有些同学缺少对人物、生活细致的观察,在对日常生活中的人、事、物进行描写时习惯采用标签式、概述式的文字,这导致文章空洞,缺少细节,文字变得沉闷而缺乏画面感。

构建新课标背景下初中历史课堂教学新理念教学观浅谈

新课标背景下的教学理念与以往相比有很大区别,要求教师以学生为主体,重视学生的体验,在教学中让教服务于学,以学定教,打造出充满人文关怀、生活化、发展性的教学环境。基于此,本文从兴趣教学、高效教学和人文教学三方面入手,将新的教学模式和方法引入到教学活动中,以期为现代化的初中历史教学模式的形成打好基础。

以言写心, 以情动人——初中语文写作教学中激发学生情感的策略探究

写作是一个人表达内心深处的思想及情感的重要方式。在初中阶段,写作教学应着力于培养学生的情感认知与表达能力,避免出现技巧与情感分离、方法与思维脱节、经验与创新失衡等问题。为实现这一目标,教师应引导学生将写作与阅读紧密结合,学习经典文学作品的表现手法和修辞手法,并细化教学目标,给予学生有针对性的写作指导,为学生提供丰富的素材,使学生在写作过程中有据可循。基于此,本文探讨了初中语文写作教学中激发学生情感的策略,希望对广大教师的教学创新有所启发。

《儒林外史》整本书阅读教学探索

初中语文教材改编后,《儒林外史》纳入了部编人教版语文教材九年级下册名著阅读的必读篇目之一。《儒林外史》整本书的阅读不仅是教材编写组大力倡导的,更是教师和学生阅读的追求。但是,《儒林外史》成书于清代,具有古白话文、主旨深邃、没有贯穿全文的核心人物等特征,使得整本书阅读的真正落实也成为许多语文教师的教学难点。

品鉴《昆明的雨》之“三味”

《昆明的雨》是部编版语文教材八年级上册第四单元的一篇散文,是一篇具有汪曾祺特色的回忆性散文。作者通过对昆明雨季中景、物、事的回忆,抒发了对昆明生活的喜爱与想念。

小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用

词汇量作为语言表达的基石,在英语学习中起着举足轻重的作用。随着教育理念的不断发展和进步,传统的教学方式已经无法满足学生教学的需要。小组合作学习作为一种新兴教学方式,已受到教育界的广泛认可,可以很好地激发学生的自主学习积极性。因此,本文拟对小组合作学习模式在初中英语词汇教学中的应用进行探究。

在初中思想品德教学中,做好中小学衔接工作的探究

做好中小学教育教学衔接工作,是中山市教育局在我镇实施的研究课题.针对《思想品德》七年级（上册）第二单元“认识自我”和第三单元“学会交往”中的教学内容,我们可以根据中小学衔接工作遇到的问题和内容,有意识地强化使用,在传授知识的同时又服务于衔接工作的需要,体现常识性与系统性相结合的特点;在教材的使用上,可根据中小学衔接工作的需要,调整教学顺序,创造性地使用教材,体现出《思想品德》基础性与适应性的特点,从而有效解决中小学衔接中的环境适应、人际适应、学习适应和挫折适应等问题.

落实中小学教学衔接,延续初中生语文学习兴趣

中小学语文教学是一个具有整体性、系统性的工作，对中小学语文学科教学进行有效的衔接，能使各学段教师认清自己学段的任务，明确自己所处学段的职责，能使学生在校所学的内容更具有意义，促进学生循序建构自己的知识，促进语文素养的形成提高。

物理教学培养学生创新能力“四法”

在物理教学中要充分注意培养学生的创新意识，激发创新精神，引导创新实践，把知识教育与创新能力的培养有机地结合起来。一、精心设计教学情景，激发学生的创新灵感如在学习“大气压强”这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以物理教师应该多做些演示实验。

优化假期作业

假期一结束，回到学校，我们可以看到这样一种现象：学生忙着做假期作业或抄假期作业，应付老师。有的同学干脆不交，甚至连发的作业本也不见了。为什么会出现这样的情况呢？我个人认为，布置假期作业需要换位思考，需要一定的技巧。在这里我想略谈几种优化假期作业的做法。

中小学生养成教育探索

叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯的养成并不是一朝一夕的事，一旦养成了坏习惯，就会使你受害终生；相反，养成了一个良好的习惯也会使你受益终生。在1998年世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上，有人问一位诺贝尔科学奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最重要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“是在幼儿园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；