重视意趣的香港地区小学语文写作校本课程

以意趣为主要理念的香港地区写作校本课程,设计理念前沿,流程严谨科学,趣味性强,内容新颖,训练方式多样,能打破学生对作文的畏难心理,提升学生的写作兴趣。内地小学语文作文教学可以借鉴其做法和经验,注重多元化素材积累,注重写作的交际语境,着重过程性促进,加强认知策略指导。

远去的时光

“天青色等烟雨,而我在等你”,皎洁的月光洒在阳台上,耳边传来《青花瓷》的旋律,我的思绪飘啊飘,飘回了童年和奶奶在一起的时光。院子里的桂花香气馥郁,沁人心脾,奶奶有时会坐在小板凳上借着门口的灯做手工活,我依偎在奶奶的膝上,看着夜空中那闪闪的星,缠着奶奶给我讲女娲补天、嫦娥奔月的故事。奶奶去屋后的菜园里浇菜,我便在旁边看小蚂蚁搬家、捉蚱蜢、捕蝴蝶,偶尔把自己弄成个小花脸。

学习任务群统整下的单元习作教学实践

学习任务群是一种对学习内容的整合组织形式,为语文单元习作教学提供了新方向和新路径。文章以统编语文教材五年级下册第八单元习作教学为例,提出“整体把握,确定单元写作目标;研习文本,发掘适切写作活动;读写结合,设计单元写作任务群;落实评价,形成完整评价机制”四个单元习作教学策略,探索以“组群”方式实施单元习作整体设计,着眼整体训练,为学生单元习作提供阶梯式支撑,使学生的单元写作学习更具整体感。

指向语言素养:香港中小学英语科全港性系统评估——以2020年小学三年级英语测试题为例

全港性系统评估(TSA)在我国香港地区每年5月进行,是一种用以促进学与教的评估。以英文科为例,TSA英语评估包括视听、说话、阅读与写作三个部分,注重考查学生的英语听说读写基本能力,不会公布个别学生成绩,其评估结果不用于学生分班或升学。借鉴TSA以真实任务为驱动、强调语篇意识、注重能力全面发展的有益尝试,内地英语教学可开展真实的语言交际,引进多模态语篇教学,采用多元、全面的评估方式,提高学生的语言综合运用能力。

读后续写在香港地区公开考试中的应用研究--以2020年TSA小学六年级英语评估为例

一、读后续写的提出读后续写是结合国内外语言测试理论和实践发展的趋势,近两年来在我国内地英语高考应用的新题型。该题型基于王初明提出的“以续促学”的观点(王初明,2017),强调读写结合,以语篇阅读为输入(input),以语篇续写为输出(output),以期学生实现读写内容的互动和协同。此题型要求考生在阅读350词左右短文的基础上,按照原有的故事脉络,合理续写两段内容(魏小平,2020)。

香港地区英语考试说话评估的研究及启示——以近两年TSA小学英语六年级试题为例

我国香港地区从2004年开始推行全港性系统评估(Territory-Wide System Assessment,简称TSA)。TSA考试的目的是希望通过掌握学生的整体表现和学习反馈来监控教学质量,以此获得全港学生学习水平的资料,为学校的教学提供支持和参考。参与评估的对象为就读小学三年级、六年级和中学三年级的学生。

香港地区小学英语学科“全港性系统评估”的特色与启示——以小学三年级“说话”评估为例

我国香港地区的公开考试“全港性系统评估”(Territory-Wide System Assessment,简称TSA)是专门针对学生基本能力的评估体系,由香港考试及评核局主持,其评估结果不会用于教师考核或学生分班升学。“全港性系统评估”的评估科目包括中国语文、英国语文和数学三门学科,其中阅读、写作、视听和说话列入英国语文学科的评估范畴。

语篇理论在小学英语听力测评中的应用研究——以香港地区TSA评估试题为例

一、引言。语篇理论是近年来在语言学领域影响日益扩大的认知语用学理论之一。系统功能语言学认$语篇是语言的基本单位,是由一个或多个语言完整的句子(well-formed grammatical sentences)构成的;篇章研究就是聚焦语言的交际性及其连贯性(Cook,1989)。Halliday和Hasan于1976年首次提出英语语篇的衔接理论。

香港TSA评估对内地小学英语测试的借鉴意义

香港地区TSA考试项目小学六年级英语学科考试包括说话、听力、阅读与写作四方面,涵盖语言学习听、说、读、写的四种基本能力,具有重视阅读评估、不断更新评估理念、评估标准具体且便于操作等特点。内地小学高年级英语教学可以借鉴TSA评估理念,重视过程性学习,师生共同制定评估标准,在课堂实施中不断发展课程目标。

TSA题库建设中的锚题设计在小学英语中的应用及启示

锚题指的是在同一批被试或能力分布相等的两批被试中具有等值关系的试题。我国香港地区的全港性系统评估(TSA)在题库建设中采用锚题加独立题目的方式设计不同分卷,结合学科课程不同的考核要求,全面考查考生能力。以小学英语学科为例,TSA遵循多步固定分支测验策略设计锚题,设置固定的锚题比值,科学确立锚题难度,注重锚题的示范性和代表性。为了进一步优化试题质量,我国内地学科考试可尝试借鉴TSA题库建设中的锚题设计方法,如在评估初始阶段确定锚题、科学设置锚题比例、引进专业测评队伍等。

深度学习视野下小学数学单元整体教学策略探究

在小学数学单元整体教学中,将传统的教学思维打破,教学的整体就是一个单元,突破了知识点与知识点之间的孤立性,更加重视学生内在认知结构,能够有效推动学生认知建构能力的培养,增强了学生的深度学习能力。在具体的教学工作中,应当以学生具体的学习情况为基础,重视单元教学目标的设置活动,确定单元核心问题,保障学生的数学关键力得到提升。文章依据我国小学数学单元整体教学工作的具体情况,分析了小学数学单元整体教学特点与重要意义,指出了小学数学单元整体教学工作中所存在的缺陷与不足之处,并确定了深度学习视野下小学数学单元整体教学优化策略,旨在为相关的研究工作提供一定的理论参考。

核心素养下小学体育课堂教学中德育的渗透

在全民健身理念大力推广下的今天,体育教学在小学教育中的地位也越来越高,很多小学都将体育作为一项主干课程开展起来,增加体育课的课时设计多样化体育课堂形式,从强健学生身体素质出发,传授学生体育运动技巧,发展学生体育特长爱好为主导的核心素养体育教学目标。但是体育教学很少和德育相联系,德育是培养一个人的素养的重要教育过程,在体育教学中渗透德育教学,让学生的思想和行为都遵循德育的要求,能够有效地帮助小学生形成良好的思想道德品质。传统的小学教学仅从知识教学和升学考试两个角度来考虑,很少涉及到德育,因此德育在小学教学中的发展受到了严重的阻碍。因此思德育成为了学校教育的主要任务,小学教育作为人才培养的起始阶段,通过小学教育有助于帮助学生形成良好的习惯,帮助学生学习并内化德育知识。

基于提升小学生口头表达能力的语言积累策略

丰富小学生的语言积累是新课程标准的重要精神。在学生口头表达能力不容乐观的现状下,丰富学生的语言积累显得尤为重要。重视语言积累,既抓住了小学语文的实质,也探求到了一个提高学生口头表达能力的突破口。在语文的教学实践中,教师可以通过对语文文本的诵读、感悟、背诵,加大课外阅读量,来保证一定量的积累,通过开展书香校园、校园读书节等活动,加强经典诵读,积累好词好句,开展课前三分钟谈话,搭建口语交际平台,达到有效积累、运用,从而提高学生的口头表达能力。

核心素养导向下的小学英语单元教学设计原则——以广东人民版小学英语教材六年级上册Unit6 Planting Trees为例

为了促进学生在英语课堂上全面、可持续发展,本研究以广东人民版小学英语教材六年级上册Unit6单元教学为例,以关注学生核心素养为导向,教学设计遵循以下原则:解读教材,理论结合实践原则;设定教学目标,涵盖全面性原则;创设主题语境,凸显应用性原则;优化教学活动,启发思维发展原则;拓深文化内涵,渗透教育性原则。

互联网+时代小学体育教学的有效策略探究

随着互联网在各行各业的广泛应用,为了跟上时代的步 伐,小学体育教学也科学、合理地利用互联网,使课堂教学内 容更加丰富,对体育教学进行了有效的拓展和延伸,不管是课 上、课后,还是生活、网络平台,学生都能积极主动地参与体 育活动,并能科学、正确地进行引导,从而有利于形成终身体 育的良好习惯,促进学生身心健康发展。

统编教材“课后阅读材料”运用探析

统编教材在课后安排了大量的课后阅读材料。在阅读教学中,教师要充分、合理、科学地利用课后阅读材料,组织学生开展相应的阅读实践活动,促进学生阅读素养的提升。笔者以四年级教材中的课后阅读材料为例,谈谈具体的思考。

中山市中小学校园足球开展状况与制约因素

本文研究校园足球发展的道路和发展校园足球制约条件,校园足球作为国家足球运动发展的战略,对提高中国人民的综合素质的提高有着重大的帮助,但足球的发展制约因素有很多,本文通过对中山市市中学校园足球发展对存在的问题进行讨论与分析,提出相应的对策与方案。

非连续性文本在香港英语科阅读评估中的应用及启示

一、引言《英语课程标准(2011年版)》指出:“语言学习需要大量的输人。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教与学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。”(教育部,2012:30)当今社会已经迈入信息化时代,信息量增加,传播速度加快,社交工具多样化,由此衍生出许多新的阅读文本,如网页、博客、广告、图像、电子书、产品清单等。这些文本不同于传统的散文、小说、诗歌等连续性文本,它们具有直观简明、形象概括、结构独立等特点,在现代社会运用日趋广泛,也逐渐引起各国教育界的重视。

基于SOLO分类理论的英语阅读能力测试——以香港TSA评估阅读试题为例

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》把评价作为英语教学的一个重要组成部分,指出要“处理好教、学、评的关系,达到以评促教、以评促学的目的”(教育部,2020:77)。当前我国内地的英语阅读评价大都陷入“标准化”的困境,无论是日常阅读评价还是阅读考试,都采用单一的选择题形式。基于分数导向,学生不得不在语言学习的初始阶段大量刷题,导致阅读学习效率低下;教师也缺乏对文本内涵的深入挖掘。

香港地区TSA英语听力测试会话语篇的话轮特点及教学启示——以2022年TSA英语听力测试试题为例

我们的社会在很大程度上是一个会话式的社会,社会生活的许多事情都是通过会话交流实现的(Atkinson&Heritage,1984:1-2)。话轮是会话的基本结构单位(莫莉莉,1998),其理论概念由美国社会学家Sacks等于1974年提出,但他们并未对它下过完整的定义(董敏,2008)。刘虹(1992)认为,话轮是指在会话过程中,说话者在任意时间内所说出的一番话,其结尾以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默为标志。