核心素养下小学生数学逻辑推理能力的培养

数学是一门逻辑性、严密性以及抽象性较强的学科,学习数学有助于培养学生的逻辑推理能力。因此,需要在核心素养下有意识、有针对性地培养小学生的逻辑推理能力,引导学生对其感兴趣,认真学习,跟上教学的节奏与步伐,唯有＂教＂与＂学＂相互协调,善于分析,才能更好地培养小学生逻辑推理能力。

小学语文课堂教学中传统文化与德育教育的渗透

中华民族传统文化源远流长,是我们每一代人的精神源泉,也是国家繁荣、社会发展的精神食粮。小学课堂是我国优良文明传承与传播的一个重要环节,在小学语文课堂中尤甚。在新课标背景下传播文化、熏陶意识、提高精神境界、最终将德育教育渗透在教育当中,以弘扬传统文化也变得至关重要。

基于创新思维下小学语文课堂对学生想象力的培育

伴随着小学语文新课程标准的全面开展与落实,学生创新思维能力的培养成为小学课堂教学的重中之重。美国教育心理学家布鲁纳的学科结构理论认为教学的目的在于抽象理解学科的基本结构,学习的实质是主动形成认知结构,强调学生智力的发展建立在逻辑思维培育和独立获取知识能力基础之上。在学生语文文本学习中,想象力的介入已成为学生思维发展与提升的关键,更是语文核心素养开发和深化的重要内容。

“互联网+”背景下小学班级管理创新策略

在当今互联网时代,信息技术深刻改变了教育形式,也给小学班级管理带来了全新的挑战。本文基于调研结果,分析了“互联网+”背景下小学班级管理的特点与优势,阐述了当前小学班级管理模式的应用现状,进而从厚植新土壤、开辟新空间、拓展新渠道、搭建新平台等维度提出了应用策略,以期对小学班主任实施班级管理有所启发。

小讲坛,让国学经典教学充满活力

国学经典是硬实的、 过去的,学生是鲜活的、 现代的. 以往, 国学经典教学中, 教师 ＂一言堂＂ 是普遍的现象. 教师在教学中煞费苦心, 设计精妙, 但是往往学生只是等待着接受知识的大餐, 没有主动参与知识的建构过程. 国学经典的课堂教学如何才能激发学生自主学习意愿, 提升学生的学习力, 让经典学习和能力提升在课堂教学中＂两不误＂？

对充实《品德与社会》教学内容的思考

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。根据这一课程性质，课程标准在教学建议中提出了“充实教学内容”的要求。

作文教学的问题思考

一、随意拔高教学目标先品味一下四年级的一次作文测验的题目：自然界的种种生物是人类的好“老师”。如果你是科学家，你会想模仿什么生物进行哪些创造？请写下来，题目自拟。试分析一下这个题目：“如果你是科学家”这个设定未免太遥远了，才小学生呢，怎么一下子跨到“科学家”这个高度？虽然学生都向往“科学家”这个伟大目标，

小讲坛，让国学经典教学充满活力

国学经典是硬实的、过去的，学生是鲜活的、现代的。以往，国学经典教学中，教师“一言堂”是普遍的现象，教师在教学中煞费苦心、设计精妙、但是往往学生只是等待着接受知识的大餐。没有主动参与知识的建构过程，国学经典的课堂教学如何才能激发学生自主学习意愿，提升学生的学习力，让经典学习和能力提升在课堂教学中“两不误”？在国学经典课堂教学中推行小讲坛的形式，可让二者相得益彰。

基于核心素养的科学探究活动研究

发展学生核心素养,是当前我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的热点。小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学核心素养的培养中,实践是素养之母,科学探索是核心和关键。作为一线科学教师,应该与时俱进,把握核心素养的精神实质,在指导学生开展科学探究活动过程中践行核心素养的理念。关注核心素养的培育是目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重要趋势。

巧用前置性探究 助力学生思维进阶--以“质数和合数”教学为例

随着社会的发展,高阶思维已成为培养新时代创新型人才的具体要求。数学是思维的体操,发展学生的高阶思维是数学教学的重要目标之一。本文以概念课教学为例,巧设前置性探究单,通过前后串联、质疑问难、思辨提升、殊途同归,引导学生挖掘隐藏在数学知识背后的深层次的数学之“理”,从而促进数学对概念的理解,培养高阶思维。

学校管理中的授权艺术

“让人做事”必须先有效授权。建立一整套完善的授权管理体系，将学校的管理从“做事”的方法，转向“让人做事”的艺术是势在必行的。

优化体育课堂教学,渗透核心素养教育

在课程改革以后,中小学课堂积极推进自主合作探究的教学方式,体育课堂教学也发生了很多变化,教师会设计一系列的活动,来激发学生主动学习,积极参与,活跃课堂氛围。但仍存在常态课堂上教师把控的时间过多,教学手段简单化,忽略学生质疑问难环节。教师有着其专业的运动技能优势,但没能把技能及能力作为终极目标,从而不能进一步升华,仍然停留在“三基”教学上。因此也无法真正落实体育的核心素养,也使得教学过程错失了很多趣味的元素。因此,基于学生核心素养的培养,课堂教学方法仍需要不断探索和改进。

“垃圾分类,从我做起”班本德育课程研究

为设计小学班本德育课程,教师要基于学生的生活体验,挖掘学科特色资源、整合学校育人资源、统筹生活教育资源。在实施班本德育课程的过程中,要遵循隐性课程与显性课程相结合、主题教育与学科渗透相结合、课堂学习与实践活动相结合、家庭教育与学校教育相结合等原则。

“无为”管理培养有为学生

“无为”管理的目的,就是提高受教育者的悟性,促使受教育者有为。“无为”管理是一种教育艺术,如果能恰到好处地运用,会收到意想不到的效果。示范古人云:其身正,不令而行,讲的就是示范的作用。又话说,师者,生之楷模也。少年儿童善模仿,教育者自然而然会对学生产生无形的影响,起到润物细无声的作用。