思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用

阅读教学是小学高年级英语教学中的重要课型,是培养学生阅读理解能力与思维品质的有效途径。通常,教师们会很重视阅读策略的指导,使阅读教学成效不断提升。但在各种类型的阅读教学公开课中,笔者发现,阅读教学存在文本解读缺乏逻辑性的问题。针对阅读教材难度大和文本解读策略需要优化的现状,笔者在任教的五六年级英语阅读教学中尝试运用了思维导图,借助其逻辑性与可视性等特点进行文本解读。实践发现,这种方式能帮助学生理解难度较大的文本,能够有效提升学生的阅读理解能力,发展学生的思维品质。在此,以六年级的英语阅读教学为例,探讨运用思维导图进行文本解读的策略。

微视频在小学信息技术课堂中的应用与反思——以《美化文章》一课为例

小学三年级是小学生系统学习信息技术的启蒙学段,在此学段如果恰当利用数字化教学资源,可以激发学生学习信息技术的兴趣。微视频作为制作过程简单、运用方便的数字化教学资源深受小学信息技术教师的青睐。同时,微视频本身的视频化教学特性（操作录屏）,与信息技术的操作内容非常契合,有利于学生循环学习、自主调控。因此,在小学三年级信息技术课堂引入微视频会对小学生的信息技术学习起着积极的作用。

在小学三年级信息技术教学中应用微课案例分析

微课本身作为一种信息工具，有着一定的信息技术含量，将微课引入小学三年级的信息技术课堂是培养小学生信息素养的有效方式。微课兼顾视听双通道，且时间较短、多维度传递特定的教学内容，可以吸引学生注意力，满足小学生好奇心强的学习心理，为小学生理解知识、高阶思维能力的发展提供了可能。因此，本研究针对微课如何在小学三年级信息技术课程中应用，试图寻找有效的方式，以提高小学生的知识理解和信息素养。

基于学生核心素养的小学科学课程教学——以具体课例谈如何在日常科学课堂教学中培养学生的科学素养

“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”中指出：学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在本文，笔者主要通过一个具体课例，从两个方面阐述在日常小学科学课堂教学中，如何逐渐培养学生的科学素养。

运用思维导图提高小学生“线上英语学习”自主性的实践

新冠肺炎防控期间,"如何学"是学生进行线上学习的重点,其中"自主学习"是"如何学"的难点。本文陈述了小学生线上英语学习的现状,探讨了思维导图对提高小学生线上英语自主学习的适用性,并以广东人民版《英语》六年级下册的阅读板块为例,分析思维导图对提高小学生线上学习自主性的作用。

巧用思维导图,优化小学英语阅读教学

阅读板块是小学高年级英语教材的重要组成部分,是培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的重要学习材料。在小学英语阅读教学中,教师很重视阅读策略的指导,也取得很大的教学成效。但是整体上看,阅读教学中的文本解读还缺乏逻辑性和深度。基于此,笔者在小学英语阅读教学中,利用思维导图进行了文本解读的实践研究。

新课改下小学科学课如何开展实验教学

小学科学实验课上,教师要精心设计典型的探究活动,善于充分发挥学生的主体作用,并鼓励学生进行实验创新,改进实验方案,让学生积极主动参与到观察、实验、动手操作等学习活动中去,亲自感知实验所产生的各种现象和变化,提高自行获取知识的能力。

“动态生成”让小学数学课堂散发魅力

数学课程标准(2011 年版)指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学教学是数学活动的教学,是师生之 间、生生之间交往互动、动态生成、共同发展的过程。课堂上的动态生成使教学过程更具有针对性、时效性,更富有生机和活力。

“互联网+”背景下小学音乐歌唱教学的探索

日新月异的互联网技术给小学音乐课堂带来了全新的体验,基于"互联网+音乐"教学,对提高学生的知识内涵、培养学生学习的自主能动性有着传统多媒体教学无法比拟的优势。文章对在"互联网+"背景下借助互动白板、线上平台、微信程序等开展小学音乐歌唱教学进行了探索,旨在提升歌唱教学的趣味、深度、音准。

小学先学后导、问题驱动智慧课堂的研究与实践

教学的终极目标是让学生学会学习。传统的教学模式是以老师讲授为主,学生被动接受为形 式,已经不适应新形势的发展了。新课程标准也明确规定新课堂应该以自主、探究、合作为主,培养学生的自主学习能力。本课题的实施,旨在培养学生自学能力和智慧提出来的。

数学综合实践活动与美术的融合教学实践探究

数学课程标准指出:“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”可见,数学并不是孤立存在的,而是和其他科目相互依存的。因此,让数学教学和其他学科教学充分融合,可以很好地激发学生的学习兴趣,培养其数学应用意识。

"内观情绪",从庸常的教学中突围

工作的第10个年头．已具有“小学英语高级教师”资格的我。却越发感受到现实工作的无奈与痛苦。尽管我所任教班级学生的考试成绩很多年都排在校内与镇上的前茅，但是我却找不到教学的自信与快乐。十年的工作中，我几乎耗尽所有的时间与精力来狠抓学生的成绩，无暇顾及个人的专业发展，也逐渐失去了专业发展的动力与意识．学生的分数成为我全部工作的聚焦所在。

小组合作学习模式在语文教学中的有效运用

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。构建小组合作模式,让学生真正成为学习的主体;精选合作内容,科学设计问题,突出自主探究性,让学生做学习的主人;正确定位教师角色、定位导学案的作用是小组合作学习的关键。随着新一轮课程改革的逐步深入,课堂教学的组织形式也悄然发生着变化。《语文课程标准》中提出,小学语文教学中构建合作探究的学习方式,是实施素质教育的体现。

把综合实践活动植入数学课堂教学的实践——以三年级数学《位置与方向》教学为例

《数学课程标准》指出：“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”小学数学教材的不断更新换代，即使是2011版的《数学课程标准》实行以来，小学数学教材每一年都仍在完善，越来越多的体现于数学生活化，增加数学综合实践活动内容，“综合与实践”是与“数与代数”、“图形与几何”以及“统计与概率”并列的数学教学领域，可见它的重要性。

身边的奇迹

当我们在生活中遇到挫折时，往往给我们鼓励的只是身边很平凡的一个人、一件事、一处景。世界上并不存在真正的奇迹，奇迹之所以会发生，还在于自己平时的努力和一步步的积累呀。