理解教师与教师理解:教师数据使用的现实困境和微观审视

从中国教育大数据元年的开启到教育数字化转型战略的提出,教育领域的数据应用不仅面临着物化数字化基础设施的迭代更新,还亟待构建应用主体教师的数字化思维和能力。当前学校教育实践主要从宏观层面关注数据应用技术和活动的施展,而对教师具体如何理解和使用数据鲜少问津。教师作为教育数字化转型的关键中介变量,我们是否能够理解一线教师在数据应用实践中所面临的实际困难,以及是否能够从具体层面认识教师理解和分析数据的复杂心理过程和规律,这将决定着教育领域数据应用的整体面貌和最终成效。该研究通过系统梳理教师数据应用的主要制约和影响因素,从微观视角关注教师数据应用过程,归纳推动教师数据应用和过程探究的方法,试图为当前数据驱动的学校变革提供有益启示和建议。

中学生物学新教师核心能力发展需求调查与入职培训对策分析

提升教师核心能力,可增强基础教育高质量发展的核心竞争力。利用自行编制的问卷,对来自中山市及周边城市入职1—3年的272名中学生物学新教师的核心能力发展需求进行调查,采用SPSS 2.6进行数据分析,发现不同性别、不同专业方向、不同任教学段、不同入职年份新教师对核心能力的发展有不同的个性化需求,根据需求结果形成中学生物学新教师入职三年核心能力培训课程框架及学科特色课程和个性化培训课程。

中山市中小学卓越教师专业成长体系及培养路径研究

本研究旨在构建中山市中小学卓越教师专业成长体系及培养路径。通过“现状诊断—理论构建—方案设计—效果评估”的研究流程,本项目研制了《中山市中小学教师“六段六工程”梯队培养培训体系》和《卓越工程——中山市青年教师领军人才三年培养方案》,确立了以“教师领导力”为核心的培养目标,以“教学主张凝练”为抓手,以“特色工作室”为平台,以过程评价为驱动,通过“双导师”引领,实现“一科一策、一人一案”的个性化培养模式。同时,构建了涵盖3个维度、5个领域、12个能力点的培养内容体系,以及由14项评价项目组成的评价指标体系。这些成果不仅推动了教师专业发展,也为区域教育改革提供了示范和引领。

数据赋能作业减负:内在逻辑、现实困境与实践路向

随着人工智能与学生作业深度融合,实现了作业数据的全流程记录,为推动“双减”落地实施提供了数据支撑。减轻学生作业负担作为“双减”重要一环,充分发挥数据在作业减负中的作用也是落实“双减”的必然要求。研究从作业数据视角出发,通过聚焦数据赋能作业减负的实践案例,旨在厘清数据赋能作业减负的内在逻辑、现实困境及实践路向。研究发现,数据驱动的作业设计层次更具差异性、完成过程更为可视化、学情反馈更富效率,但仍面临如何实现减负增效、兼顾个性需求及满足精准需要的现实困境。就如何进一步发挥数据在作业减负中的作用,还需从深挖学习过程数据、扩展数据使用主体、发挥教师数据智慧三方面进行优化。

以项目式学习提升学生元认知水平和问题解决能力

元认知,通常指个体所拥有的与自己的能力特点和认知过程有关的知识,对于提高学生问题解决的有效性、促进学生学业水平有促进作用。诸多研究表明,项目式学习(PBL)有助于提升学生科学探究能力、问题解决能力、元认知水平。本研究以小学STEM课程的项目式学习为例,对如何提升小学生元认知水平及其对问题解决能力的影响进行深入探究。

学习进阶视域下初高中同主题复习课情境创设探索——以“工业”为例

从学习进阶的视角创设学习情境是促进学生知识、能力、思维、素养“螺旋式”上升的路径之一。本文在分析学习进阶与情境创设之间关系的基础上,以“工业”为初高中复习课的共同主题,建构情境创设进阶标准,从情境类型、情境文本、情境图表、情境设问4个维度,创设具有进阶特点的学习情境,为破解初高中教学衔接难题提供参考。

小学创客教育模式:构建策略与模式生成

新时代的发展需要创造性人才,影响创造性人才培养的内因是创造性思维。创客教育为创造性思维的培养提供了可能,其模式构建至关重要。目前,我国小学创客教育模式在构建上缺乏理论策略指引。对国内外12个面向创造性思维培养的小学创客教育模式进行分析,提炼该类教育模式的构建策略;基于该策略,构建面向创造性思维培养的P-T-C-P-E小学创客教育模式,以期为开展创客教育相关研究与实践提供参考。

以课例研修推动青年地理教师学习共同体建设的实践探索

课例研修本质上是以课例为载体实现教师共同学习的一种研训方式,借此建设青年地理教师学习共同体是一项长期而系统的工程,需要明确研训理念、找准现实定位、组建异质团队、阅读夯实理论、考察开拓视野、归根课堂实践,在合作中提升团队专业实力,在开放中展示专业自信,进而增强成员对共同体的认可和归属感。

中小学(K12)计算思维培养模式研究与实践

计算思维的培养关乎教育创新水平。在K12阶段,国内外学者主要聚焦于利用编程工具或软件培养学生的计算思维,而我国编程教育起步较晚,没有形成成熟的计算思维培养模式。文章利用可视化编程工具“所见即所得”的特点,构建中小学(K12)计算思维培养模式,并结合相关案例进行分析,为中小学(K12)阶段开展计算思维培养提供参考。

数智时代道德人格发展的价值审思与实践进路

道德人格是人之为人的德性构造,关乎本己、涉他的伦理关系论域。从现象学视角观之,道德人格蕴含了时间和空间的纵—横关系指向。数智时代技术之于道德人格培育具有双重价值意蕴:在道德人格的空间层面,数字智能技术扩充“公共善”的论域范围和“个体善”道德自治的情感通道;在道德人格的时间层面,意识叠加增强个体内在时间意识的自主建构和道德人格行为的意义呈现。然而,在数智世界中主体道德人格发展也存在语境脱域、情境失真、价值失序、信息杂糅等隐忧。为此,提出数智时代学校道德人格教育的治理路径:一则明晰技术之于德育的工具价值,强化技术之于主体的伦理关怀;二则以数字智能技术拓宽道德人格教育空间,建设学校“智慧德育”新生态;三则构建数智化“教育—学习—管理”共同体,着力提升师生数智素养与能力。

基于迁移理论的中学地理教师培训设计与实施

针对当前教师培训实效性较低的现状,探讨了地理教师培训中影响迁移发生的因素,将培训迁移理论与中学地理教师培训相结合,提出了以远迁移与近迁移理论指导培训设计,促进培训迁移的发生和维持,并以地理学科核心概念统摄的中考专题复习研讨为例,细致呈现了中学地理教师培训迁移设计思路与实施过程,最后从培训设计角度概括出促进中学地理教师培训迁移的几点策略。