美国小学母语教材的写作研究及启示——以Wonders教材四年级为例

美国Wonders教材是依据《州共同核心课程标准》编撰的教科书,体现了美国听说、阅读、写作方面最新的教学理念。这套教材由麦克劳·希尔公司出版。Wonders教材投入使用以来,受到广泛的好评,并逐渐推广至美国不同的州。Wonders教材每个年级一册,G1~G6即为小学一年级到六年级的教材。这套教材G1~G6精选了丰富的学习资源,每个年级均包括阅读写作工作坊、文学选集、分级阅读、配套练习册等。

香港小学中国语文科考试主观题评析及启示

为了评估中小学生的基本能力,我国香港地区统一实施全港性系统评估。作为全港性系统评估项目的组成部分,中国语文科的命题颇具特色。小学中国语文科评估包括阅读、写作、聆听、说话、视听资讯评估,其中说话评估和写作评估全为主观题,其试题设计灵活多样,任务设计多采用看图说故事、口头报告、小组讨论等形式,可以考查学生在各种真实、复杂情境中运用语言的能力,试题情境与学生日常生活密切相关。为了减少评分的主观性和不确定性,小学中国语文科评估还设置了专门的分项评估规则。借鉴2018年和2019年香港小学中国语文科考试中说话和写作等主观题的评估模式,内地语文教学和考试应设计丰富多样的主观题,为评估学生听说读写的能力服务;尝试在课堂中增加说话训练,在说话评估中采用情境性试题;在设计写作任务时贴近学生的生活,关注社会热点。

在小学口语交际教学中培养学生多种思维能力

在新课程改革的实施中,指导学生学习生活、认知发展、人格构建和培养良好思维能力是势在必行的。语文教师如何在口语交际教学中训练学生多种思维能力,在互动的语言实践中开展听说能力训练?本文从以下三个方面进行阐述:在实践操作中激发兴趣,培养学生灵感性思维能力;丰富形式多样优化教程训练学生创造性思维;关注个性差异训练学生批判性思维。

香港全港性系统评估及其启示——以小学语文课程评估为例

全港性系统评估是我国香港地区用以促进学习而统一执行的评估,评估面向小学三年级、六年级和中学三年级学生,作为促进学习的评估,其理念与时代发展相呼应。全港性系统评估设计科学严谨,突出了整体性与综合性,能够恰当运用丰富多样的评估方式,尊重学生的多元与差异。以小学中文为例,全港性系统评估涵盖听说读写不同方面,其中的聆听评估与视听资讯评估与时俱进、富有创意。借鉴全港性系统评估的实践及经验,内地的语文课程评估在传承语文教育优良传统的同时应该密切关注社会不断发展诉诸的要求,体现语文课程目标的整体性与综合性,综合考查学生的语文素养,采用多元丰富的评估方式,从学生实际情况出发,制定富有动力、有弹性的支援措施,保障不同的学生参与评估,为教师与学生检视学习能力和成就提供方便。

促进学习的说话评估——以2019年全港性系统评估小学三年级试题为例

从2004年开始,我国香港地区开始推行全港性系统评估(territory-wide system assessment,简称TSA)。TSA为低风险评估,旨在评估学生的基本能力。TSA于每年5月举行,评估的范围包括语文、数学、英语三个学科,评估的对象包括小学三年级、六年级和中学三年级的学生。

香港中国语文科公开考试写作评估的研究及其启示——以2019年小学三年级试题为例

我国香港地区的公开考试由香港考试及评核局主持,全港性系统评估(Territory-wide System Assessment,简称TSA)是重要的项目。全港性系统评估是衡量所有学生基本能力的评估,评估的科目包括中国语文、英国语文和数学三科。参加评估的对象为香港地区就读小学三年级、六年级和中学三年级的学生。就中国语文科而言,阅读、写作、聆听、视听资讯以及说话均被纳入评估的范畴。其中,写作评估是中国语文科考试的重要组成部分,其评估内容和形式颇具特色。

非连续性文本在香港小学语文科阅读评估中的运用

非连续性文本是香港地区TSA阅读评估的重要内容。本文分析非连续性文本的测试题目,探讨其命题特点。TSA阅读评估的探索带来重要的启发包括评估引入非连续性文本、丰富学习内容、尝试文本转换。

香港公开考试说话评估的研究及启示——以2019年TSA小学六年级中国语文科考试为例

香港地区在中国语文科公开考试中引入说话评估项目,其设计颇为新颖。说话评估重视基本能力的考核,设计了看图说故事、口头报告、小组讨论三种题型。借鉴香港地区说话评估的有益经验,我国内地语文正式考试可以尝试开展独立的说话评估,设计新颖灵活的试题,同时制订清晰的评估标准。

浅谈小学高年级行为问题学生的家庭教育指导策略

如今,环顾校园,行为问题学生层出不穷,教育工作者应对这些学生耗费了大量时间、精力和感情,但经常低效率地重复劳动。这些行为问题学生受到的家庭教育往往不够科学,有的学生来自单亲或隔代教养的家庭,有相当一部分学生的家长文化程度较低,这些原因导致他们产生了行为、心理问题。如何改善学生的家庭关系,提高家庭教育的质量,使行为问题学生各方面得到健康发展?文章从小学高年级行为问题学生家庭教育现状、小学高年级学生出现行为问题的家庭因素、小学高年级行为问题学生家庭教育指导策略三方面进行了阐述,以期为相关教育工作者提供参考。

保持热爱,奔赴山海--我的支教故事

“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”,记得在写作组第一期结束时,负责人在课件上引用了苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》,我们在台下听得热泪盈眶。而今,一学期的支教工作结束了,脑海中不禁浮现出这句诗和远方工作的点点滴滴。为推动义务教育的均衡发展,促进教育质量的提升,广东省教育厅印发了《广东省基础教育全口径全方位融入式执教跟岗帮扶项目》的文件。2021年8月30日,我跟着开发区组团一行15人坐上了开往惠州市惠东县的大巴,开启了为期一年的支教工作。经过几个小时的车程,我到达了离县城52公里的一所小学。通往学校的路,一边是山,另一边是海。

双线组元理念下创造性实施读写一体教学——以统编课本三年级上册习作单元为例

统编语文教材第一次设置了习作主导、为写而读的习作单元。教师应该以双线组织单元结构的理念为指导原则,在对教材深入领会的基础上,创造性地加以实施。小学阶段第一次专门的习作单元始本三年级上册第五单元。从该案例中,不难发现,教师需要综合地运用各种理论和举措,例如任务驱动的阅读、写作和绘本教学等;需要全面系统地把握小学各年段的单元主题和语文要素,以及它们的发展序列;需要把习作单元内部的六个部分视为一个连贯的整体来设计教学方案,达成读写一体的综合性目标。

借鉴与启示:基于美国AP中文考试主观题的命制

作为美国高考的组成部分之一,AP考试是美国高中生进入名牌高校重要的考核项目。AP中文科目及测试中的主观题在评估学生理解性沟通、人际性沟通、表达性沟通3大语言交际技能方面有独特的优势。它注重在任务设计中依托学生日常的社会生活,从口头表达和书面表达两部分,以直接或间接的方式再现真实情境中的语言运用,评价考生的语言能力和文化理解,重视考核学生的语言运用能力。借鉴AP中文考试主观题的命制经验,我国语言类考试命题要更加强调写作的交际功能,重视听说评估,提供实用的答题指引,制定更清晰的评分规则。

指向交际的传意写作:2019-2020年美国AP考试写作评估及启示

传意写作面向具体的读者,具有真实性、实用性、交互性等特征,能让学生看到写作的实际价值,有助于激发学生表达的动机。2019-2020年AP中文、AP英语语言、AP英语文学的写作评估借由看图叙话、回复邮件、演讲稿、文学评论等传意性较强的写作形式,注重考查学生在不同的语境下运用适当语言的能力,其交际指向明确,凸显了传意写作理念。美国AP考试强调互动沟通、采用多种写作形式、重视读后写作的特点启示教师,在写作教学中,应该明确传意意识,设计生动真实的写作任务,关注读写一体、以读促写。

全港性系统评估中主观题的设计及启示——以2018年初三学段中国语文科试题为例

全港性系统评估是我国香港地区中小学生全员参与的基本能力评估。作为评估项目的组成部分,中国语文科的命题颇具特色。其中,主观题包括写作和说话两部分,这两项评估的目标都聚焦于学生的基本能力,任务设计灵活多样,评估标准清晰明确。借鉴全港性系统评估中主观题的试题设计和评估模式,我国内地中小学校语文学科的课程考试在试题设计时应注重语言运用能力的考查,尝试设计真实可行的说话评估和富有特色的写作评估,同时制定出清晰明确的评估标准。

2018-2020年美国AP英语语言与写作试题评析及启示

AP英语语言与写作考试是美国高考的选考项目之一,其主观题包括综合性写作、文学评论写作和议论文写作3类试题。其中,综合性写作提供了群文阅读的材料,要求考生弄清材料之间的内在关系,对纷繁复杂的信息进行意义建构;文学评论写作所选材料多为实用类文本,强调真实性和实用性,关注学生的审美体验和鉴赏能力;议论文写作则较为自由、开放,关注学生批判性思维和逻辑论证能力的考查。可以看出,AP英语语言与写作考试主观题以指向交流为写作目的,透过多种形式的写作题材综合考查学生在复杂情境中的语言运用能力。借鉴这些新颖灵活试题的设计经验,我国语言类写作评估设计可以尝试读写结合的测评,明确写作试题的交际语境,丰富写作评估的文体。

在对比中用好统编教材——统编教材三年级下册习作教学教材分析

统编教材三年级语文下册在习作编排上目标清晰,指引明确;内容丰富,文体多样;注重交流,共同评价。对比人教版教材和统编教材的习作编排之异同,教师能更好地理解教材编写的意图,从而落实在日常的教学活动中。

美国Wonders教材写作练习的特点及启示

美国Wonders教材写作练习的设计特色主要体现在阅读活动与写作练习紧密结合、写作技巧的指导具体细致以及对写作过程的关注三个方面。Wonders教材写作练习的设计具有一定的启示意义,包括明确读写结合的“点”、运用具体细微的技巧指导、尝试引入写作清单。

台湾地区素养导向的语文评量研究及其启示

台湾教育事务主管部门于2014年11月颁布《十二年基本教育课程总纲》(以下简称《总纲》),该《总纲》以"自发""互动"以及"共好"为基本理念,以"成就每一个孩子适性扬才、终身学习"为愿景,结合核心素养对小学、初中、高中职等教育阶段课程进行统整。具体到语文学科,《中小学暨普通高级中学学校语文课程纲要》(以下简称《语文课程纲要》)确立了语文核心素养为本学科课程发展之主轴。

由一篇课文走向一本书——《芦花鞋》课例引发的思考

整本书阅读是语文教学关注的热点。统编教材的不少课文选自名著,如四年级下册课文《芦花鞋》选自作家曹文轩的《青铜葵花》。编者的意图是通过《芦花鞋》的教学,鼓励学生阅读《青铜葵花》。如何引导学生从单篇课文走向整本书阅读值得教师思考。

真实:应用文写作的价值追求——以统编教材习作《我想对您说》教学为例

李海林教授强调真实写作的三个关键为:真实的言语任务、真实的言语环境和真实的言语成果。应用文写作能力是学生进行书面沟通的重要能力之一,真实性是应用文的重要特征。统编教材从二年级到六年级总共编排十四次应用文练习,包括书信、倡议书、演讲稿、留言条等。下面以统编语文五年级上册习作《我想对您说》为例,探讨应用文写作教学的具体实施。一、真实的写作情境:指向交际真实的写作情境为学生提供了具体的语境,引导学生进行语言的运用实践。