回忆性散文《藤野先生》的“二我差”解读

作为回忆性散文,《藤野先生》存在“二我差”。借助“二我差”,从叙述视角、言语色调以及情感变化三角度细读文本,引导学生品味作者文字间传达的独特人生体验,理解作者对藤野先生由感激到敬仰的情感升华,以及体认鲁迅先生不懈探索救国道路伟大形象的文本内涵。

中学英语教学新视角窥探——以信息技术为载体,以课题研究为牵引的教学实践探索

该文探讨了新课标理念下所倡议的创新高效理念在英语教学中的具体实践问题。充分利用信息技术先进功能创设生活化教学情境,还原真实语境,构建听、说、读、写生活化高效教学课堂。结合笔者教学实例分析,分层论述了信息技术结合英语课题研究对英语创新高效教学的促进作用。

审丑:《老王》中的“我”解读

在散文阅读教学中尝试运用“审丑”理论解读杨绛散文《老王》中的“我”。认为一是作者故作冷漠,丑化自己,凸现老王的形象;二是作者突破“我”就是杨绛这个身份,化身知识分子的代表。《老王》中的“我”对于老王来说,是一个善良、清高的知识分子;对于社会来说,是一位有良心的、坚韧、执着的、为了推动社会改变不惜丑化自己的知识分子。

实施视觉化教学,发展数学建模素养

重视数学应用/建模问题解决的教育已成为数学教育界的共识。新世纪实施数学课程改革以来,学生的数学应用/建模问题解决素养(数学建模素养)虽有所提升,但学生的数学建模素养依然不尽如人意。本文建构视觉化解决数学应用/建模问题模型及方法 (在遵循数学应用/建模问题解决内在机制的前提下,运用视觉化工具从问题的情节结构分离出其数学关系结构,从而建立数学模型并解决问题),分析数学新课标、数学教材中的教学案例,提出实施视觉化数学教学是发展学生的数学建模素养的有效路径,以培养学生形成运用视觉化思考数学的良好习惯。

设计有效数学任务,发展视觉化思考数学素养——小学“分数乘分数”的视觉化教学

视觉化是一种重要的思维方式,许多创新性思想源自视觉化思维。《义务教育数学课程标准(2011年版)》增强了运用视觉化解决数学问题的要求,数学教材、课堂教学等也都不遗余力地渗透数学视觉化理念,但学生运用视觉化思考数学的意识尚不尽如人意。设计有效的数学任务是发展学生视觉化思考数学素养的重要路径。本文在诠释数学任务的认知层次,即低认知要求(记忆、无联系的程序)与高认知要求(有联系的程序、做数学)的基础上,建构了小学数学视觉化教学的基本框架,即'构建有效的数学任务→视觉化表征数学任务→数学语言符号表征并解决数学任务→揭示和巩固数学任务蕴含的数学知识',并以人教版数学六年级上册'分数乘法'单元为例,阐释'分数乘分数'的数学任务设计及其视觉化教学。

初中数学思想方法在不同课型中的渗透实践研究

数学思想贯穿整个数学教学过程,是提高学生数学学习的效率的重要保障.文中借助新授课、习题课和复习课三种课型来说明了数学思想在不同课型中的渗透,为一线数学数学教学的教学提供参考依据.

辩课:质疑与反驳思维能力培养的路径

质疑与反驳能力是语文核心素养中思维发展与提升的内容范畴,培养学生质疑与反驳能力是教学过程中的难点之一。在具有文本解读性质的辩课模式教学实践中,培养学生质疑与反驳能力的路径有很多,但从文本主题、还原文本和知人论世的角度可以有效解决在辩课过程中提高学生质疑与反驳质量的高度、深度和广度的问题。

英语学习活动观视角下的初中英语写作课教学设计——以Problems and Advice为例

阐述英语学习活动观的概念和在初中英语写作课中应用“英语学习活动观”的意义。以人教版(Go For It!)初中《英语》八年级(下)Unit 10 If you go to the party,you’ll have a great time!中Problems and Advice话题写作课为例,从学习理解、应用实践、迁移创新三方面探讨如何在英语学习活动观视角下培养学生的英语学科核心素养。

还原:从“警官”的身份说起--《变色龙》中奥楚蔑洛夫形象再探

针对《变色龙》中的人物奥楚蔑洛夫的分析一般只从情节入手,这种分析趋于表面,不利于对文本内涵的深挖。采用还原分析法,从"警官"身份的角度分析,可以看到其作为底层社会管理者的可怜之处;从警官职责的角度分析,可以看到其扭曲的职业判断和价值取向;从警官与将军关系的角度分析,可以理清警官处理案件随意性与严肃性交织的本质,揭示社会腐败的根源。

初中语文教学中优秀传统文化教育策略浅谈

语文教学是传承中华优秀传统文化的最好的媒介,需要教师在日常课堂教学中潜移默化地将优秀传统文化带入到现代知识教学中,让学生受到优秀传统文化的熏陶,将我国传统文化的精髓传承下去并发扬光大。

辩课:用“还原文本”的方式重构教学内容——以《<世说新语>二则》第二课时教学设计为例

针对教学过程中教师只是教学参考资料的“搬运工”的现象,文章以《<世说新语>二则》第二课时教学设计为例探讨采用“辩课”的教学方法,借用“还原文本”的文本解读理论构建思考支架,提供思考路径,让学生在文本辩论中逐步重构教学内容,自主进行意义构建,从而提升学生的语文核心素养。

以情境为依托,促进学生深度学习——议题式教学在“参与民主生活”中的应用

议题式教学旨在通过教师精心筛选的议题和情境,让学生结合自身生活经验和现有知识储备,围绕议题和情境中的问题展开合作探究,最终达成学习目标。这种借助情境的议题式课堂,突破了集体背诵、默写的模式,既整合了学科知识体系、培养了学科核心素养,又实现了价值的引领,是促进学生深度学习的课堂。

浅谈给学生写评语的艺术

由于各方面原因,在教育教学过程中,我们不能时刻与学生进行口头交流和进行面对面的沟通。那么还有什么方式可以让师生经常进行沟通呢?我的方式是写评语,有选择有目的地给学生写评语。以下我用个人经验谈谈如何写评语。一、评语的分类与载体从时效性上,我认为,教师的评语可以分为两大类:一类是总结评语,一般是班主任对学生一学期或一个阶段的总结评价。这类评语高度概括。

QQ群“辩课”,让学生焕发生命的激情

《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学建议中指出,“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念……灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式.”当下,腾讯QQ是学生最喜爱的即时通讯工具之一,在沿海地区及内地较发达地区,几乎每位学生都有自己的QQ号,每个班都有自己的QQ群.在这样的背景要求下,我认为我们语文教学需要与时俱进,适应学生喜爱QQ的需求,有必要把QQ通讯工具使用到课堂教学中来,探索出新的教学方式,以进一步提高课堂效率.因此,我们开始着手构建QQ群“辩课”模式,以最大限度地让学生焕发生命的激情.

教师读写生活:风景这边独好

我曾是一个爱好旅行的人,十多年来,看过了长城的雄伟,黄河的壮丽,华山的险峻;穿越了呼伦贝尔大草原,柴达木盆地的戈壁滩和大沙漠,黑龙江雪谷与雪乡的羊草岭;领略了黄果树大瀑布的雄奇,泸沽湖的纯净,九寨沟的秀美;畅游了马来西亚海滩;体验了泰国的丛林飞鼠……那年暑假,我突然有些疲倦,停下了出游的脚步。

以读促教:在读书会中成长

人到四十,孔子称之为“不惑之年”。然而我到四十岁时,却充满了疑惑。语文教材改了,学校要求的教学改革方向也变了,我一直以来的教学方法,突然不灵了。面对这样的一种变数,我有点手足无措,感觉不会教书了,内心产生了入职以来前所未有的恐惧。帕克·帕尔默在《教学勇气》中说:“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自教师的自我认同与完整。”

“以点带面”,提升学生整合与审美鉴赏能力——“《背影》之品味语言”课例分析

"以点带面"学法指导符合国家统编版教材编写"三位一体"的阅读教学体系要求,总体上提出要有"‘点’的品味,‘面’的探究和‘面’的拓展"三个环节,注重以点破面,以点带面,追求"点"的示范、内化与外现,要求厘清"点"与"面"的逻辑关系,在求同或求异中提升学生整合与审美鉴赏的能力。

“辩课”:培养语文核心素养的实践研究

“辩课”是一种学生在一定“辩题”引导下开展辩论的教学模式。“辩课”教学模式由“定辩”“备辩”“实辩”和“写辩”四个环节构成。“定辩”要考虑“五个维度”,遵循“四个原则”。“备辩”分“读”“导”“议”“分”四个环节。“实辩”要重视组织形式、实施技巧和评价要点。“写辩”包括“叙”和“议”两种基本形式。

“辩课”:培养语文核心素养的实践研究

“辩课”是一种学生在一定的辩题引导下开展辩论的教学模式。“辩课”教学模式由“定辩”“备辩”“实辩”和“写辩”四个环节构成。“定辩”要考虑“五个维度”,遵循“四个原则”。“备辩”分“读”“导”“议”“分”四个环节。“实辩”要重视组织形式、实施技巧和评价要点。“写辩”包括“叙”和“议”两种基本形式。

基于思维发展与提升的“新闻阅读”任务教学策略解读

新闻单元注重对新闻知识的掌握与理解,在“新闻阅读”单元,教师要进一步明确任务教学策略的指向性,通过情境化与活动化阅读教学,激活学生思维,激发学生对新闻阅读的好奇心,从而培养学生阅读新闻的习惯,提高学生的语文核心素养。