深化教育评价改革背景下高职院校第二课堂育人工作的探索与实践--以中山职业技术学院为例

《深化新时代教育评价改革总体方案》对“系统推进教育评价改革,发展素质教育”提出了明确要求。第二课堂作为第一课堂教育教学的延伸和补充,是高职院校发展学生素质能力的主要抓手和有效载体。然而,在第二课堂开展素质教育教学的过程中,也存在着一些问题,如制度设计的缺失、第二课堂课程化、学分化体系不健全、学生参与第二课堂素质教育过程无记录、效果评价缺乏工具以及评价结果无应用等。通过实践研究探索及实证分析可以发现,构建第二课堂教学育人工作的实施保障体系、第二课堂课程体系、多元化师资队伍建设、数据信息管理平台建设和实施特色学分制等,能有效促进学生德智体美劳全要素横向评价,本文通过系统梳理高职院校第二课堂学生评价改革的实践样本,力求全面落实党的教育方针,实现以评价促发展。

新融媒体背景下高职院校国防教育改革创新路径研究——以中山职业技术学院为例

随着5G网络技术的快速发展,新融媒体在信息获取、人际交流方面的优势逐渐凸显。国防教育作为大学生素质教育的重要组成部分,面临如何利用新融媒体推动国防教育工作的问题。本论文以中山职业技术学院为例,探讨了新融媒体背景下高职院校国防教育改革创新路径。通过对新融媒体、高校国防教育以及新融媒体对国防教育的影响进行概念界定和理论分析,研究了中山职业技术学院国防教育的现状、新融媒体在该校国防教育中的应用情况,以及新融媒体应用中存在的问题和挑战。同时,本论文还介绍了新融媒体在国防教育中的创新实践案例,并提出了制定新融媒体推广策略、教师与学生培训与支持以及未来发展展望等方面的思考。通过深入研究和讨论,本论文旨在为中山职业技术学院和其他高职院校的国防教育改革提供借鉴和参考。

广东省高职院校贫困生认定工作的动态管理探讨——以中山职业技术学院为例

近几年,随着国家对高职教育的重视,高职院校学生规模也在不断扩大,高职院校中贫困生的数量也在大幅度提高。国家和地方对贫困生的资助力度也在不断加强,如何科学合理地界定贫困生,是开展资助工作的第一步,也是最重要的一步,关系到资助工作的有效性。因此,以中山职业技术学院为例,具体地探讨广东省高职院校贫困生认定工作中的难点与对策。

产教融合提升校企合作中的企业主体地位——以中山职业技术学院产业学院校企合作长效机制建设为例

产教融合是校企合作的深化,产业学院是高职院校在校企深度合作中,与龙头企业在专业镇的产业园区共同进行专业建设的人才培养模式。中山职院的产业学院在运行过程中,采用政府主导、企业行业和科研院所参与投资或捐赠等形式,共建产业学院。产业学院推动了"校企共同创新、专业共建、人才共育、师资共培、资源共享、实习就业共担"的"六共"协同育人机制的发展。

产业学院:面向产业集群的高职教育模式——基于中山职业技术学院产业学院的分析

基于区域产业集群转型升级带来人才需求变化,中山职业技术学院探索出将专业办到产业园区的高职教育模式,与专业镇共建产业学院。产业学院是企业深度参与、协同育人的新型高职教育办学新模式。将学院办进产业园区,行业协会和产业中的龙头企业深度参与产业学院办学,形成"专业共建、人才共育、师资共培、实习就业共担"的协同育人机制。

基于“校企合作,工学结合”的人才培养模式创新研究——以中山职业技术学院“京华世纪烹饪订单班”为例

以"京华世纪烹饪订单班"为例,分析"校企合作,工学结合"人才培养模式创新面临的问题,构建"校企合作,工学结合"模式创新的基本思路,提出"校企合作,工学结合"模式校企合作方式、实训模块实施、师资培养、学生综合素质培养等方面的创新做法。

协同育人范式下的实践教学模式改革与创新——以中山职业技术学院为例

当前高职院校普遍存在校企合作深度不够,课程设置处于封闭、孤立的状态。通过镇校企平台进行企业调研,重构人才培养计划和课程体系。依托产业学院,创建以工作室、检测站、培训站为推手的协同育人实践教学模式。通过实施典型产品制作,技能竞赛为任务驱动和实行就业意向班制的教学组织,显著提升了实践课教学效果。

《中国制造2025》背景下智能制造专业群建设研究——以中山职业技术学院为例

在《中国制造2025》的背景下,针对目前市场对智能制造领域复合型技术技能人才的需求,以中山职业技术学院智能制造专业群建设为例,以更新理念、创新机制、深化改革为主线,从智能制造专业群的构建、专业群建设思路、培养目标、人才培养模式改革、课程体系改革等方面进行了专业群建设的研究与实践探索,给出了专业群建设的结构、思路及目标,提出了“校企联动、精准共育”的“222”工学结合专业群人才培养模式,创新了“基础通用、方向分流、拓展互选、特色鲜明”的课程体系以及“底层共享、中层分立、高层互选”的实训体系框架,可以有效加快高职院校专业群建设工作的步伐,提高人才培养质量。

公办高职院校政校企合作办学模式的创新与实践——以中山职业技术学院为例

中山职业技术学院着力推进政校企合作办学模式的创新与实践,通过借力地方政府资源,紧扣镇区产业发展,融入国家产业基地,依托学校筑巢引凤,创新制度平台建设等措施,构建政府主导体制,构筑"一镇一品一专业",建设新型"园区学校"与"校内工厂",完善合作保障机制,为经济发达地区地市级区域公办高职院校创新办学体制机制,深化人才培养改革提供了新的发展思路。

构建高职英语迷你慕课(Mini-MOOC)模式的挑战与对策——以中山职业技术学院为例

慕课(MOOC)对教育的渗透程度已经不容小觑,然而慕课(MOOC)规模太大难以控制等特点,使得它的适应性受到质疑。本文结合中山职业技术学院实际,讨论了构建mini-MOOC模式的可行性,分析了将mini-MOOC应用于我院高职英语教学所面临的挑战,并给出建议和相应对策,希望在信息技术日新月异的今天,高职英语教学能紧跟时代步伐,适应时代发展。

高职院校“四双融合”人才培养模式探索——以中山职业技术学院产业学院为例

创建一流的高职院校必须要有一流的学科和专业作为基础,一流的学科和专业的产生又依靠一流的人才培养模式作为支撑。"四双融合"人才培养模式依托产业学院建设,将教师的"双导师融合"、学生的"双身份融合"、课堂的"双场景融合"、平台的"双平台融合"结合起来,从教育理念、培养目标、教育内容和教育方式等方面予以创新。由此,"四双融合"人才培养模式形成了区别于其他人才培养模式的鲜明特征,它起点高、基础强,激发了多主体的育人自觉,在课程体系上实现了三个转变和三个多元,并在教学方式上体现出综合性、全情景性和开放合作性。

高职院校市场营销专业实践教学体系构建的研究——以中山职业技术学院为例

文章首先分析高职教育实践教学体系的内涵,通过对高职院校市场营销专业实践教学体系构建的原则和依据详细论述,逐步构建出高职院校市场营销专业实践教学体系的主要内容,包括"一轴双轮"模式的实践教学目标体系、3个"1+N"模式的实践教学内容体系、"网络化"结构的实践教学管理体系以及"软硬件"互补的实践教学保障体系。

中南高等院校生活技能教育比较研究——以南非茨瓦尼科技大学和中国中山职业技术学院为例

生活技能教育在全球范围内发展已有30余年,在不同的国家其教育内容和重点也大有不同,但作为改革传统教育体系的有益尝试,生活技能教育在帮助人们应对社会和经济变化和挑战上起到了无可替代的作用。本文对南非茨瓦尼科技大学和中国中山职业技术学院两所高等院校所开展的生活技能教育项目的教育目的、教育内容、教育方式和结果等方面进行了比较分析,并从教育观念、政策和实际操作层面提出了具体建议。

高职教育电梯专业人才培养体系的构建研究——以中山职业技术学院电梯学院办学实践为例

以中山职业技术学院电梯学院的专业建设、人才培养、科技服务、文化传承等方面的办学实践为例,介绍如何适应产业需求,通过"体制""平台""中心""模式""联盟""基地"等的构建,打造具有行业特色的现代高职教育专业人才培养体系,推动专业建设水平和人才培养质量逐步迈上新台阶,从而走出了一条具有产业特征、行业特色、专业特点的办学路子,为我国高等职业教育专业人才培养起到示范引领带动作用。

高职院校电子专业课程体系重构与实践——以中山职业技术学院为例

中山职业技术学院通过调研、毕业生访谈等方法对高职电子专业就业主要岗位所需要具备的职业能力进行了分析,确立了小家电、音响、灯具三个方向的人才培养目标,并以此确定了知识、能力目标。学院根据企业工作流程,构建了以提高学生职业竞争力为导向的、突出能力本位的"典型产品制作"课程体系。实践表明,学生学习兴趣、实践能力、专业知识和毕业生的社会认可度有了很大提高。

职业教育助推区域产业转型升级的路径研究——基于中山职业技术学院“校镇合作”共建产业学院的实践探索

中山职业技术学院根据当地专业镇经济发展的突出特点,瞄准中山区域产业发展的实际需求,与当地专业镇(区)政府及行业企业合作,共建产业学院。通过创新镇校企多元投资体制,构建董(理)事会管理体制,实施校企"六共"运行机制,为中山市产业转型升级提供人才支持、技术支撑和社会服务。这种"校镇合作"的职业教育办学模式在当地取得了良好的成效,为助推区域产业转型升级,服务区域社会经济发展发挥了特殊作用。

基于桌面虚拟化技术的高职院校公共机房的规划与实现——以中山职业技术学院为例

随着以计算机技术、网络技术和软件技术等为代表的信息技术不断发展,越来越多功能强大、操作便捷、资源节约的软件产品和硬件产品在人们学习、工作和生活中广泛应用,而桌面虚拟化技术作为当前一种发展比较成熟的信息技术,也吸引了教育界广大技术人员的关注,我院在公共机房建设过程中结合师生教学工作的需求,研究、探索将桌面虚拟化技术运用其中,并取得了一些较好效果,也发现了应当重视的一些问题。

多方合作共建产业支撑型特色专业的实践教学改革——基于中山职业技术学院电子类专业的实证分析

为克服传统实践教学中存在的共性问题,促进产教深度融合,中山职业技术学院电子类专业基于校、镇、企、行合作开展实践教学模式改革,创建以产业学院和工作室为平台的项目平行式小班制实践教学模式,学校与行业互动共建协同育人机制,政府与企业合作打造科技成果转移平台,建立行业、企业参与的课程体系共建机制,构建"双转双换"政、校、行、企师资队伍建设机制,建立镇、校、行、企合作人才培养的第三方评价体系。通过改革创新,取得良好成效:产教融合、校企合作进一步深化,教师的专业教学能力显著提高,学生的动手能力和就业质量明显提升。

基于“教学工厂”创业教育模式的探索与实践——以中山职业技术学院为例

创业教育是顺应当前国际经济发展和人才强国战略而兴起的新型教育模式,是提高人才培养质量和促进教学改革的重要手段。将"教学工厂"引入创新创业教育,开展项目化的教学实践,促进创业教育与专业教育的有机融合,对实现创新创业教育目标和推动人才培养模式改革意义重大。

高职教育人才培养模式转变下的图书馆服务创新——以中山职业技术学院图书馆为例

高职院校图书馆是为高职教育教学和科研服务的。近年来,人才培养模式的转变,引起了高职教育的诸多变化,并对图书馆产生了深远影响。以中山职业技术学院图书馆为例,探讨在高职教育人才培养模式转变的背景下,图书馆如何主动适应变化,在读者服务中进行创新,具有重要的现实意义。