让德育“动”起来“活”起来——丹阳市新桥中心小学“文明小公民”特色活动总结

……笔直的主干道,宽阔的小广场,大道两侧的香樟树粗壮高大,郁郁葱葱;崭新的教学楼简洁靓丽,充满了现代气息。展现在人们眼前的是我校的美丽校园。下课的音乐响起来了,校园铃声系统提示:“同学们下课了,上厕所不奔跑,行走靠右边。不乱扔纸屑,随地吐痰可不行。让我们行动起来,使我们的校园更加美丽!”同学们有序地走出教室,一个同学看到台阶上躺着一个装手帕纸的塑料袋,走过去,慢慢地蹲下捡起塑料袋,然后走到垃圾桶边,把它扔进了“不可回收”类的桶里面。

林芝市朗县仲达中心小学简介

林芝市朗县仲达中心小学始建于1982年,占地面积15263平方米,现有一到六年级12个教学班,在校学生333人,在职教职工40人,专任教师32人。近年来,学校将劳动教育纳入学生培养全过程,旨在与德育、智育、体育、美育相结合,将劳动课程贯穿家庭、学校、社会各方面,引导学生在知行合一中培养能力、陶冶情操、涵养品格。

依托校内劳动实践教育基地 打造特色劳动教育大课堂——林芝市朗县仲达中心小学劳动教育典型案例

林芝市朗县仲达中心小学始建于1982年,占地面积15263平方米,现有一到六年级12个教学班,在校学生333人,在职教职工40人,专任教师32人。一直以来,学校坚持“文化育人、制度育人、活动育人”的办学特色,坚持“面向全体学生,优化教育过程,培养素质特长,促进全面发展”的教育原则。2016年起,将劳动教育作为学校特色大力发展,旨在将劳动教育与德育、智育、体育、美育相结合,将劳动课程贯穿家庭、学校、社会各个方面,引导学生在知行合一中培养能力、陶冶情操、涵养品格,促进了学生德智体美劳的全面发展。

书香满校园“悦”读“悦”成长--丹阳市新桥中心小学书香校园建设与活动

“一个不重视阅读的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭,是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校,是一个乏味的应试的学校;一个不重视阅读的民族,是一个没有希望的民族。”——重视经典文化诵读,营造绿色书香校园,已经成为新桥中心小学的工作重点。我校紧紧围绕“书香满校园,‘悦’读‘悦’成长”这一主题,认真搭建平台,积极开展活动,力求让书香伴随师生成长,让特色引领学校发展。

农村小学生态文明教育的价值意蕴和实践路径——以江苏省江阴市新桥中心小学、北漍中心小学为例

加强生态文明教育是实现人与自然和谐共生的重要路径之一,生态文明教育已经成为学校教育的重要组成部分。江苏省江阴市新桥中心小学、北漍中心小学认识到农村小学开展生态文明教育的巨大价值,采取有效策略推进农村小学生态文明教育的开展,不断提升学生的生态文明素养,促进学生的全面发展。

“三和”共创 “三韵”合鸣——福清市高山中心小学“和韵”校园文化创建之实践与探索

学校文化是一所学校的生存之源、发展之本。要提升一所学校的办学质量,必须挖掘学校的文化基因,进行科学的校园文化建构。福清市高山中心小学(以下简称“高小”)正是基于这样的认识,把校园文化建设作为学校发展战略规划的核心内容和体现办学特色的重要保障,为学校的改革发展定向。一、“和韵”校园文化的确立高小紧扣立德树人、“五育并举”的育人总目标,汲取中华优秀传统文化养分,融入时代精神核心元素,立足校情,传承创新,概括和凝练出“悦读越高,和韵至善”的办学理念。这一办学理念体现了高小师生对求知奋进、和美向善、追求卓越、不断超越的价值追求。

刍议“双减”政策下小学生责任担当素养的提升策略——以泉州市丰泽区第八中心小学为例

当前,许多学校将大部分精力放在知识教育方面,多种活动课程都被学科课程所取代,学校对学生的评价也是以分数考核为主。很多家长对子女的期望也仅仅局限于学习成绩要考得优秀,即使是子女力所能及的家务,也很少让他们上手。这些现象说明责任担当教育的重要意义还未得到足够重视。在此背景下,泉州市丰泽区第八中心小学针对当前小学生的作业布置、校外培训、责任担当素养等情况进行了调查。

激发青年教师专业成长的内驱力——来自山东省邹城市香城镇中心小学的经验

身在一线的青年教师是新课程改革的践行者,激发青年教师专业成长的内驱力是基层学校面临的重要研究课题。山东省邹城市香城镇中心小学(以下简称“香城小学”)加强校本教研,重视专业引领,加压赋能,让每一位青年教师有目标、有行动、有作为,积极守正创新,增强自我提升的内驱力。

“静善教育”办学理念下的校园文化建设路径——以福州市长乐区古槐中心小学为例

福州市长乐区古槐中心小学的前身为创办于1947年的建华中学。在近几年的发展中,学校不断拓展办学视野,结合地方文化提炼出了“静善教育”的办学理念,持续打造具有自身特色的发展型学校。一、“静善教育”的内涵“静善教育”包含“静学”和“善行”两个部分。诸葛亮在《诫子书》中讲:夫学须静也,才须学也。非学无以广才,非志无以成学。所谓静学,就是在学习、完成作业的时候保持一种专心致志、心无旁骛的心境。

佛山市南海区狮山镇罗村中心小学:点亮“学研行”明灯,科学育人筑未来

罗村中心小学科创教育秉承以人为本、发展至上的基本办学理念,通过充分利用校内外科技资源,为全体师生营造出绿色、和谐、可持续发展的科创教育氛围,通过加强科学课程建设,提高教师专业成长,在科创育人方面取得了骄人成绩。

新时代农村小学劳动教育课程的开发与实施——以甲山乡中心小学为例

农村小学劳动教育课程的开发与实施要立足于实际,因地制宜,从农村小学劳动教育的现状分析入手,紧紧把握课程定位,积极进行课程开发,探索课程实施策略。本文以东辽县甲山乡中心小学劳动教育实践为例,从课程融合、课程评价等方面,探讨既体现乡土特色又呈现育人效果的劳动教育课程的开发与实施策略。

后冬奥时期中小学奥林匹克教育实践的传承与创新研究——基于北京市延庆区大庄科中心小学的考量

教育是奥林匹克运动的核心,对其发展至关重要。后冬奥时期,北京市延庆区大庄科中心小学积极探索奥林匹克教育新的发展路径。学校邀请首都体育学院(北京国际奥林匹克学院)专家支持,将奥林匹克教育理念融入学校立德树人的使命,注重“五育”并举,促进全面素养培养,活动设计以本土特色为基础,巧妙融入奥林匹克教育。随着延庆区海陀奥林匹克教育联盟的壮大,将为培养更多具有国际视野的青少年做出更积极的贡献。

科技创新教育的校本化实践——以南京市江宁区铜山中心小学为例

南京市江宁区铜山中心小学坚持科技创新教育30年,积极探索科技创新教育的校本化实践方式。近年来,学校挖掘科技创新教育资源,拓宽学生学习空间;探索科技创新教育手段,形成了学校“童创课程”体系;借助表现性评价,激发学生科技创新兴趣,发展学生科技创新素养。

小学劳动教育与本土饮食文化融合的实践研究—以恭城瑶族自治县县城第二中心小学“恭城油茶”课程为例

本土饮食文化是培养乡土情怀、增强民族自信的载体,同时也是学生熟悉的生活教育资源。小学劳动教育可以结合本土饮食文化,让学生在劳动中体会本土饮食文化的魅力。基于此,恭城瑶族自治县县城第二中心小学设计了“恭城油茶”系列主题劳动课程,创新教学形式,构建新型劳动教育体系,以期提高小学劳动教育的质量。

基于职业模拟的校内服务岗位行动研究——以萧王庙街道中心小学为例

为进一步加强劳动教育,萧王庙街道中心小学融合“志向教育”校园文化核心,将原有零散的学校志愿者队伍统一组织、系统编排,成为分工明确、制度明晰的劳动教育特色岗。学生进行理论学习和实践培训,通过互择共利原则,选择合适的劳动服务岗位,上岗体验,获得真切的劳动感受。学校也对校园服务岗进行考评,形成激励机制,使服务岗做到一岗一特色。通过以上实践研究,学校形成了“五步一体”劳动教育特色服务岗位行动机制,深入落实“微”岗“宏”能,链接职业规划。

“舞韵立美”赋能乡村学校美育发展——以东海县黄川中心小学特色文化建设为例

以“双减”为背景,江苏省东海县黄川中心小学通过挖掘“舞韵立美”的价值意蕴,分析其现状,将“舞”作为载体,创设育人环境、建构课程体系、搭建展示平台、组建特色社团、完善教育体系以及开展多样活动,全面推进校园文化建设,构建具有“舞韵立美”特色的校园文化实践路径,以此为乡村学校校园美育文化的打造提供有益借鉴和行动指南。

生活化美育在乡村小学的实践——以睢宁县邱集镇中心小学美术教学为例

生活化是美育视域下乡村小学美术教学的有效策略,具体表现为置身生活情境,领略生活之美;感受生活魅力,描绘生活之美;利用生活素材,拓展生活之美;捕捉生活元素,创造生活之美。睢宁县邱集镇中心小学将美术与生活有机结合,探索创新型教学模式,为学生提供更加广阔的美术创作空间,旨在培养学生的审美情趣及综合能力。

推一体化管理促农村校提升--厦门市翔安区新圩中心小学“中心校+”管理模式实践探索

受地域、师资、经费等因素的影响,农村小学办学成效与城乡学校存在较大的差距。探讨改变农村小学的管理模式,以城镇中心校为龙头校将各农村小学划定为校区,实施“中心校+校区”的统筹管理,通过人事、经费、业务、评估、考核“五统一”的一体化管理,将有利于实现中心校和农村小学共生共长,促进农村义务教育优质均衡发展。

做实体育基础工作 打造体育特色学校——长兴县洪桥镇中心小学的实践探索

秉持“以学生的发展为本”的理念,体育特色学校的建设不应以相对容易出成绩的冷门项目为抓手,而应致力于做实体育基础工作。长兴县洪桥镇中心小学用各有侧重、并行推进的措施持续深耕,有效推动了学校体育生态体系的构建,提升了学校体育品牌创建的影响力、传统项目的普及力、特色项目的生命力。学校的主要做法有:打破固有认知,做好顶层设计;强化体育机制、队伍建设、平台搭建和体育教学,夯实基础工作。

西藏小学生识字能力现状、问题与提升对策——以拉萨市尼木县中心小学为例

小学生的识字能力发展贯穿于各个领域,对其它领域的学习与发展有着重要的影响。本研究通过对西藏小学生识字能力的现状调查与分析,发现西藏小学生识字总体水平略高于中值,存在识字方法单一、识字习惯不科学、识字能力有性别与年级差异的问题。针对存在的问题,从教学层面提出了教师应全面理解识字教学目标,深入理解字音、字形、字义,创设多样化的生活情境以及采取多样化的评价方式的教学对策,以期提高小学生识字水平,促进学生综合语言能力的发展。