畲族初代大学生学习力研究

基于扎根理论对57名畲族初代大学生进行了访谈,并构建了畲族初代大学生学习力概念模型。通过应用联结主义学习理论对该模型进行解释,发现畲族初代大学生学习力建构受到家庭、学校、社会环境、学习体验和转化力的影响,并与其学习成效成正比例关系。进一步的理论分析表明,畲族初代大学生学习力具有在本民族文化和生活影响下的共性特征。这些特征包括:在重视教育和好学的观念影响下确立学习目标、以多感官调动为基础的学习能力建构路径、基于农业劳动的合作学习能力培养等。基于畲族初代大学生学习力建构的特点和存在问题,提出了一些建议,包括提高家庭准备率、加强学校教育补偿、加强班级经营管理等,以促进畲族学子提高学习力和学业成就。

核心素养的学理基础与教育培养

"核心素养"是人民适应现在生活及面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度,也是现代人获得成功生活与功能健全社会所需的素养。这是特别受到"联合国教育、科学与文化组织""经济合作与发展组织""欧洲联盟"等国际组织所高度关注之课程改革议题。因为"核心素养"是培育能自我实现与维持社会健全发展的高素质人民与世界公民之重要基础。因此,特就核心素养的学理基础与教育培养进行论述,探究核心素养的哲学、心理学、社会学、经济学及人类学等学理基础;进而探讨核心素养的教育培养之可能途径:(1)可透过核心素养的教育培养,导正过去重知识、重能力、忽略态度情意之教育偏失;(2)可将核心素养作为更新教育目的之重要来源;(3)可以核心素养为指引进行各教育阶段课程改革;(4)可透过教改课程政策,研订课程纲要,明确界定核心素养的架构内涵;(5)可透过课程纲要研订,规划以核心素养为主的课程、教学、学习与评价。

国际视野下核心素养教育理念之研究及其实现

国际组织及其会员国的美国、德国、纽西兰、澳洲、英国等先进国家地区之核心素养研究,均强调核心素养不只是知识能力的获得,核心素养更是可以因应二十一世纪人类未来社会生活情境变迁所需的知识能力态度情意价值,可以促进个人发展与社会发展,而且核心素养可以透过教育加以引导培养。特别是在核心素养的培养过程中,学校教育扮演着重要角色,可以透过各教育阶段核心素养之课程设计,循序渐进引导学校教师协助学生习得核心素养。

台湾基础教育核心素养课程改革

本文旨在论述台湾基础教育核心素养课程改革,阐明台湾基础教育核心素养课程改革七特色,包括以核心素养导向的课程改革、以学生为主体的课程发展、以终身学习者为核心的课程设计导引课程连贯与统整、以领域/科目与核心素养为基础的课程统整、以核心素养进行跨领域/科目的课程统整、以核心素养为焦点的教学与学习、以核心素养为依据的学习评量。

大学在中小学课程改革中的角色与功能

一前言大学教育的良窳与中小学教育的课程改革密不可分，大学与中小学之间的课程改革伙伴关系乃是提升教育质量的关键要素。因此，如何强化大学与中小学课程改革之间的连结，达到理论研究与实务兼顾的效果，进而提升教育质量，

台湾十二年基本教育课程核心素养之特色

台湾十二年基本教育的核心素养可作为课程发展与设计的核心。十二年基本教育课程纲要核心素养具有七大特色,包括以核心素养为导向的课程政策、以学生为主体的课程发展、以终身学习者为核心的课程设计导引课程连贯与统整、以领域/科目与核心素养为基础的课程统整、以核心素养进行跨领域/科目的课程统整、以核心素养为焦点的教学与学习、以核心素养为依据的学习评量。透过课程纲要的核心素养转化,可培养人民生活所需的核心素养以因应现代与未来社会生活。

核心素养的理念特质及其教育价值

“核心素养”具备“多元面向”“多元场域”“多元功能”“高阶复杂”“长期培育”等特质,核心素养乃是一系列“多元面向”组合而成的整体,涵盖知识、能力与态度;核心素养具有跨越各种社会场域与学习领域等“多元场域”之广度;具备促进个人实现与社会发展之“多元功能”;牵涉反省思考的高阶心智及复杂性行动学习的“高阶复杂”之深度,而且必须通过各教育阶段的“长期培育”,具有教育价值。

核心素养的学理基础与教育培养

“核心素养”是指统整的知识、能力及态度之素养，能积极地适应个人及社会的生活需求，使个人得以过上成功与负责任的社会生活，得以面对现在与未来的生活挑战；“核心素养”承续过去的“学科知识”“基本能力”与“核心能力”，但涵盖更宽广和丰富的教育内涵。核心素养是学习的结果，并非先天的遗传，是后天努力学习而获得的知识、能力、态度，合乎认知、技能、情意的教育目的，能纠正过去重知识、重能力、忽略态度之偏失。

论核心素养的国际趋势与理论依据

"核心素养"是人民适应现在生活及面对未来挑战,所应具备的知识、能力与态度的素养,也是现代人获得成功生活与功能健全社会所需的素养。这是特别受到"联合国教育、科学与文化组织"、"经济合作与发展组织"、"欧洲联盟"等国际组织所高度关注之课程改革议题。因为"核心素养"是培育能自我实现与社会健全发展的高素质人民与世界公民之重要基础。因此,特就核心素养的国际趋势与理论依据进行论述,探究"联合国教育、科学与文化组织"、"经济合作与发展组织"、"欧洲联盟"等国际组织所倡导的核心素养,并论述核心素养的理论依据。

论学生核心素养理念养成的模式

学生核心素养理念养成的模式具有三个重要的构成要素,其一是个体外部所处的生活情境,特别是指个体必须因应生活情境的各种社会场域之复杂需求;其二是个体内部情境的社会心智及其运作机制,特别是指其认知、技能以及情意等行动的先决条件;其三是个体的行动,特别是指个体展现的负责任之行动,以及各要素之间的关系。核心素养理念养成的模式是这三个要素之间组合而成的整体互动体系,强调整体与部分、个体与情境之间的辩证或复杂关联性。核心素养能同时促进个人发展与社会发展,兼具促成"成功的个人生活"及"功能健全的社会"之双重教育功能。

“核心素养”在追求共性的同时也应注重差异——基于差异视角的“核心素养”实现策略分析

使学生习得核心素养是现阶段学校教育的主要目标之一,而达成同一教育目标的途径和手段是多样的。基于学生间所具有的学科间差异,应将"核心素养"融于课程理念、课程文本、课程实践;基于学段间差异,应明确学段重点,寻找合适途径;基于个体间差异,教师应将自己已获得的经验转化成学生的学习经验,最终转化为学生习得"核心素养"的过程;基于学校独特性,应改善校园文化、完善校本课程开发区域资源。最终目标是使所有学生都习得"核心素养"。

透过“核心素养”因应中小学课程的“共同性”与“差异性”

通过论述台湾地区透过《十二年国民基本教育课程纲要》培育"核心素养",建立十二年国民基本教育课程的继续性、顺序性、统整性、连贯性与衔接性,可因应中小学课程的"共同性"与"差异性"。"核心素养"作为"十二年国民基本教育"课程改革的关键DNA,可为"十二年国民基本教育"课程改革注入新灵魂,进而论述"核心素养"可以循序渐进在儿童期、青少年期与青年期等阶段具体转化成为国民小学、国民中学、高级中等教育等各"阶段核心素养",建立十二年国民基本教育课程的继续性、顺序性、统整性、连贯性与衔接性,不仅可兼顾各国民教育阶段"领域/科目"的"共同性",并可有效因应"领域/科目内部的差异性""领域/科目之间的差异性""阶段之间的差异性""系统之间的差异性"等四种"课程差异性",指引台湾十二年国民基本教育课程改革,未来将能有助于进行中小学课程不同层次与不同面向的"课程连贯"及"课程统整"。

论核心素养的评价

"核心素养"评价观的意涵在于强调以教师教学来帮助学生学习,并以学生学习来帮助教师教学。"核心素养"是指一个人为适应现在生活、面对未来挑战,所应具备的知识、能力与态度,是学生在生活情境中,真实运用知识的学习表现。学生的"核心素养"是可以透过教学加以培养、透过学习而获得,同时透过评价加以推测的。核心素养具有可测量性,可加以评价。核心素养的表现水平是经过推测而得知的,呈一个连续体的状态,代表核心素养相关构成要素之高低水平。论述核心素养的评价,重在阐述"核心素养"的学习表现本位评价,透过真实情境进行"实作评价"及"真实评价",强调"实作评价"与"真实评价"之重要性。"实作评价"与"真实评价"可以作为核心素养评价之参考,更可作为建构核心素养评价理论之基础。

台湾日本警察处理少年事件过程之探究

台湾少年法制承袭于日本,在少年案件之法理上,台湾与日本分为保护程序与刑事程序二种,其主要是为因应少年健全成长与贯彻国家亲权主义之故。虽然日本与台湾在少年法程序上几乎雷同,但因两地文化与法制修正,在警察处理程序上之法文有些许差异。此外,台湾与日本少年法制皆有其进行辅导少年之相关法制,并有少年辅导相关机关进行犯罪预防之倡导。

论核心素养的课程发展

“核心素养”是可以通过课程加以发展的,“核心素养”是课程发展的DNA,通过“核心素养”课程发展,可引导教师教学并培养学生因应现在的生活、面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度、情意、价值。文章论述了“核心素养”内涵、核心素养与学科的关系、“核心素养”的课程定位、学校课程发展。指出“核心素养”的课程发展可引导各学科内容的发展,基于各学科特性,结合“核心素养”的本质,发展“学科核心素养”。进而提出“核心素养的学校本位课程发展模式”,包括“核心素养的课程研究”“核心素养的课程规划”“核心素养的课程设计”“核心素养的课程实施”“核心素养的课程评价”“核心素养的课程经营”等环节。

学科核心素养下的课程统整设计研究

文章旨在阐述学科核心素养的课程统整设计,指出核心素养能培育健全的学生,并可作为各学科垂直连贯与水平统整课程设计的组织核心。核心素养的培养需秉持渐进、加广加深、跨学科等原则,可通过各教育阶段的不同学科的学习来达成,特别是各学科可与核心素养进行课程统整设计,转化成为学科核心素养。学科核心素养同时强调核心素养、学科基本理念与课程目标,并重视该学科所强调要培养的认知、技能及情意,具有定位学科课程发展主轴,引导学科课程发展的连贯与统整,彰显各学科特性等课程统整设计功能。

核心素养学习重点的理念与特色

在论述核心素养学习重点的理念与性质的基础上,进而论述其在课程设计上之特色。首先,就“学习重点”的意涵而言,学习重点宜以“学科核心素养”为指引,依据“学科核心素养”进一步转化发展而来,学习重点是基于各学科核心素养的一个重要概念,比“学科核心素养”更为具体;其次,学习重点具有垂直连贯性、水平统整性、目标导向性等课程设计的特色。

“领域/科目核心素养”课程统整设计模式研究

"领域/科目核心素养"课程统整设计模式,旨在论述"核心素养"课程统整设计的重要性。首先强调课程统整的重要性,课程内容如果没有经过统整的努力历程,则课程内容可能是支离破碎、凌乱不堪的,不易学习。进而指出核心素养是领域/科目的亲友不是敌人,强调"核心素养"重视知识、能力与态度统整的重要性,重视与学习者的生活情境进行统整的重要性。进一步论述"领域/科目核心素养"的课程统整设计模式,探究"领域/科目核心素养"的课程统整要素,包括某领域/科目基本理念,某领域/科目课程目标,某核心素养,特别是各"领域/科目核心素养"具体内涵需能符合教育阶段核心素养具体内涵。进一步以台湾的健康与体育"领域/科目核心素养"课程统整设计模式示例,展现健康与体育的"领域/科目核心素养"具体内涵。

核心素养学习重点之课程设计功能

阐述核心素养的学习重点之课程设计具有的功能：可统整过去领域/科目之能力指标与教材内容,发展学习表现与学习内容,具有教育专业沟通媒介的课程设计功能;可作为领域/科目课程设计的基本蓝图,可以指引学习目标、指引教材发展、指引教学活动、指引学习评量等功能;甚至指引学校课程计划的设计、指引教师教学活动的安排、指引学生学习评量的实施及教育成效的评鉴等课程设计的功能。

论核心素养的课程发展与设计

“核心素养”是许多国家和地区共同关注的主题,如何培育能自我实现并有助于社会健全发展的高素质人民与世界公民？一方面,政府可通过课程政策,研制课程纲要,明确界定核心素养的架构内涵;另一方面,政府可通过课程纲要研订,规划以核心素养为主的课程、教学及学习评价,以提升学生的核心素养。