芬兰“现象式学习”的理论探索与实践经验——专访芬兰赫尔辛基大学科丝婷·龙卡(Kirsti Lonka)教授

科丝婷·龙卡教授(Kirsti Lonka)作为芬兰“现象式学习”研究的权威专家之一,其深厚的研究基础和丰富的实践经验对学生的“现象式学习”与教师的现象式教学都产生了巨大影响。近20年,龙卡教授在继承芬兰教育家玛雅利萨·劳斯特-冯·赖特(Maijaliisa Rauste-von Wright)教授关于“现象式学习”初始想法的基础上,带领团队为“现象式学习”概念的形成和发展作出了重大贡献。龙卡教授不仅在大学的教师教育专业为跨学科教学培养储备人才,使他们成为富有创造力、好奇心、跨学科素养和具备解决问题能力的未来教师,还主张要从学校管理者、日程安排、过程性评价和共享领导力等多个维度出发为学校顺利实施“现象式学习”提供支持。面对当前的改革和挑战,龙卡教授指出要特别重视教师在实施“现象式学习”这种新方法时产生的“情绪挑战”,这个过程会是教师发展抗压能力、情绪管理能力以及社会与情感技能的重要契机。龙卡教授还论述了如何对“现象式学习”进行评估,并提出评估应该是多元的、全面的、面向21世纪能力的主张,这也为国际上希望学习芬兰“现象式学习”的教育者提供了思路。因此,此次访谈不仅对深入理解芬兰的“现象式学习”具有追本溯源的作用,而且可以为我国义务教育课程方案(2022年版)提出的跨学科学习提供重要启示。

芬兰科学教育:强调“参与”的价值

在2001年的PISA测评中,芬兰教育一跃成名——其学生在阅读、数学和科学素养上的表现均领先全球。特别是芬兰学生的科学素养水平,在过去20多年里,一直在OECD(经济合作与发展组织)发达国家中位居前三。从横向上对比其他国家,芬兰学生的科学态度和学校的科学氛围表现得都很出色,而且芬兰女生的科学表现在PISA参与国家和经济体中数一数二。此外,芬兰在科学表现上处于顶尖水平的学生比例在所有国家中也是名列前茅。然而,从纵向上分析国内情况可以发现,芬兰也面临着一个挑战,即维持并提高学生对科学教育的兴趣。OECD的一项数据显示,芬兰同意或非常同意“我喜欢在科学中获取新知识”的学生在学生总数中的占比,2006年为64%,2016年则下降到了56%。由此可见,芬兰学生对于科学的兴趣在下降。这是一个具有广泛性的世界难题,可能会影响未来的创新和公众对科学的理解。为解决这一问题,芬兰自2016年开始实施新课程改革,想方设法地探索更具吸引力的科学教育方法。

芬兰新课改到底“新”在哪？

芬兰的课改没有走向另一个极端，即一味强调综合，而忽视了分科或学科知识的重要性。学科知识是更综合的思考与分析能力的基础，系统的学科知识对于认识世界具有不可忽视的价值。

芬兰激发小学生科学兴趣的重要经验

过去近20年,芬兰学生在世界经济合作与发展组织(OECD)每三年开展的PISA测试中,科学素养成绩一直非常出色,常年稳居OECD国家前三——2000年排名第三,2003年、2006年、2009年三次蝉联第一,2012年排名第二,2015年、2018年排名第三。芬兰赫尔辛基大学教育科学学院雅里·拉沃宁(JariLavonen)教授曾从“学”与“教”两方面指出了芬兰科学教育成功的关键因素:在学的过程中,重视实践性、探究性学习,通过实验和调查探索科学概念。

芬兰心理健康教育:培养具有积极心理品质与技能的儿童

根据世界卫生组织(WHO)的定义,心理健康(mental health)是一种幸福状态。在这种状态下,一个心理健康的人能够有能力应对生活和工作中的挑战,并为社区活动作出自己的贡献。芬兰国家健康和福利组织(Finnish Institute for Health and Welfare)则指出,心理健康是一项技能,是一种有助于日常生活、生存、工作和学习新事物、与他人相处以及变得坚强的资源。