小学科学教学中体验式教学探索

伴随着新课程改革的持续推进,小学阶段科学学科的教学要求也逐步提升,作为一名合格的小学科学教师,务必要积极转换观念,在教学过程中尝试新的教学方法以满足新课程改革对于科学学科的要求。笔者依据自身多年的教学实际经验,推荐广大同仁使用体验式教学的科学学科教学模式,从而最大化地提升科学学科的教学效果。在科学学科的教学过程中,促进学生最大限度地体验科学探究过程,是十分重要的一条准则。

小学语文阅读教学的实践与探究

语文阅读教学采用 “分块教学法” 弊病甚多, 它打破了听、 说、 读、写的内在联系, 不能让学生 “潜心会文”.革除这种弊端要采用 “整体” 阅读教学法, 将听、说、 读、写综合起来训练; 另外,还可以尝试 “问题-活动” 阅读教学范式.

厚积薄发,发之有法——浅议小学生习作难的对策

习作教学对于学生今后成长有着至关重要的作用。积累的贫乏和学习上的挫败感是令学生对习作产生畏怯心理的主要原因,而以成就激发＂自信＂,注重积累并借助文本学得＂方法＂,巧用＂差异＂对症下药,是改变学生习作高耗低能的关键所在。

凸显联系,彰显 『交流平台』价值

小学教材中关于“交流平台”的内容展现了该单元需要关注的语言现象和语言规律,以及需要着力训练的学习习惯,但学生究竟能够学到什么程度呢?这就需要教师通过展示的方式,激发学生的思维,并为掌握第一手反馈资料提供依据。但究竟该展示什么,以什么样的方式展示,这都需要教师进行认真的考量。本文以五年级下册习作单元为例,谈谈对“交流平台”教学的一些实践和思考。

小数竖式计算教学的原则与策略

在整个数学教学中,计算具有不可替代的地位,不仅对小学生的计算能力有影响,对其逻辑思维的培养也有着重要的作用.其中,竖式计算在小学三至五年级中得以贯穿,因此,本文立足于与小数竖式计算的相应原则,进而提出小数竖式计算教学的优化策略.

借助三大策略，引导数学猜想

牛顿曾说:"伟大的发现正是源自伟大的猜想。"《数学课程标准》提出:"经由观察、实践、猜想等活动,使学生发展出基础的数学能力,从而激发思维能力。"教师在具体的小学数学课堂教学中,通过创设生动情境、借助变式教学、探寻变化规律的策略引导学生进行数学猜想,能够让他们在数学课堂上的数学思维能力得到培养。

创造源自经验,创新始于模仿--徐长青老师“四边形的内角和”教学片段赏析

一、回忆经验,寻找基础师:一听到内角和,让我们想到了刚刚学习的图形三角形,谁能告诉我怎样定义三角形呢?生1:三角形由三个角、三条边、三个顶点组成。师:她说的不是三角形的定义,却是三角形的特征。谁来说说三角形是怎样得到的?生2:三角形的内角和是180°。师:他说的也不是三角形的定义,他说的是三角形内角的总度数,那到底什么是三角形呢?生3:三角形是由三个角、三条边、三个顶点围成的封闭图形。

识字析字用字,字字入心

低年级识字教学要从发展语言入手,在语言环境中教识字。在课堂教学中结合课程标准的要求“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,利用课本图片创设环境,让学生采用多种方式灵活识记生字,在理解字义的同时加深印象,让识与写巧妙结合,在表达中理解,在理解中表达,让学生主动识字、快乐识字。

浅谈科学课中学生创造性思维的培养

小学科学课对于学生的成长十分重要，在科学课中有意识地培养学生的创造性思维能力，可以最大限度地激发学生对新鲜事物的接受能力，同时能够树立正确的科学观，这对于学生今后的发展有着十分重要的作用。

小学信息技术教学生活化的实施策略

在信息社会背景下,小学生的信息技术能力和素质对学生的学习生活影响深远。在小学信息技术教学中,不仅要增强学生的信息技术应用能力,还要引导学生树立正确运用信息技术的观念,获得甄别信息优劣的能力。本文探讨了如何采用生活化的教学策略,来有效培养学生的信息技术能力和素养。

浅谈量化评价在小学语文课堂教学的应用

浅显易懂而且具有简单实效性的量化评价表格,对于促进小学语文学科深化教学改革显得尤为必要。如果把评价标准明白清楚地交给学生,他们可以运用评价标准,进行朗读、习作自评、互评,以求达到学习目标。这种学生自省式、互助式评价才能查漏补缺,更深层次地去完善自己的学习。读中评价初学一篇课文,教师会要求学生读读课文,做到读准字音,读通句子,读顺课文。这样的朗读标准过于笼统,不够具体。

苏教版小学语文习作教材的研讨

几十年来,我们的小学习作教学改革取得了重大成果。与此同时,习作教学中许多带有根本性的问题,并未得到真正地解决。苏教版小学语文课本中的新习作、新体例、新套路,蕴含着许多新的教学观念,使我们不得不重新对习作教学进行再认识。

小学数学课堂预设的“舍”与“留”

"学讲课堂"的精髓是要学生真正地自主,通过学生自主学习,合作交流等环节,深化所学知识,拓宽思维领域,促进学生"三维目标"协调发展。课堂中的"舍"是为了最大优化而产生,也是我们教师终极目标,学生们的反馈,是每一位教师要备足的课。总之,只有符合学情、符合学科文化的教学活动,才是真正最有价值的活动。