对小学六年级期末阅读复习的几点建议

小学六年级期末语文阅读复习的目的不是记住几道题目,而是把着眼点放在通过复习使阅读能力得以系统的提升。

哪个地方最好玩？——一年级口语交际教学设计与思考

冀教版教材在“综合性学习一”安排了一次口语交际，标题为《好玩的地方》，要求如下：同学之间商量商量，什么地方好玩?玩的时候要注意什么?在老师的指导下，大家一起去玩一玩。

循序安排 读写并进 指导学生写好一段话

统编义务教育语文教科书(以下简称“统编教材”)三年级下册第三单元安排了“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚”这样一个既关乎“读”又关乎“如何写”的语文教学要求。从字面来看,这要求学生做到“了解”,“了解”就是“知道得清楚”,教材这样编排的意图是学生能通过本单元的学习,把“怎么围绕一个意思把一段话写清楚”这个要求和具体做法“知道得清楚”。

谈谈如何防止“远离文本,过度发挥”

"远离文本,过度发挥"是由于对"珍视学生独特感受"的片面理解,对阅读教学目标把握不当,对学生个性化思考成因判断不清等原因造成的。解决这个问题,需要厘清三个方面的概念和现象成因,并科学把握三者之间的相互依存关系。

解读“注重情感体验”

“注重情感体验”是《语文课程标准》对语文教学提出的一项重要的要求。作为一种阅读结果的“情感体验”是靠学生在阅读过程中“潜心体验”来实现的。教学中应该引导学生“体验情感”,尊重学生的独特体验,从而实现学生阅读体验的个性化形成。

语文教师“走进文本”的四次对话——兼谈《有个孩子叫咪咪乔》文本解读

教师走进文本，客观、辩证地把握文本，建立起准确把握文本的经历和体验，是有效实施阅读教学、提高课堂教学质量的重要前提，特别是对新课标教材选编的大量文学作品的教学，教师对文本的把握，直接影响着文学作品对学生的人文熏陶和感染作用。

语文教师“走进文本”的四次对话——兼谈《有个孩子叫咪咪乔》文本解读

教师走进文本,实现与文本的文字、文本的作者、编者与经验中的学生的四次对话,是有效实施阅读教学、提高课堂教学质量的重要前提。

注重能力提升,着眼科学实践——以“土地侵蚀”内容为例

科学实践鼓励学生在科学学习中去做、去探究,它从内容上已经涵盖了科学探究,包括了以往各个阶段科学教学所侧重的知识的获取、方法的掌握、经历实验过程等,同时又超越了科学探究,更好地诠释并拓展了探究在科学学习活动、认知过程以及交往方面的作用。

实现“内容理解”与“学习语言形式”的统一

小学阅读教学要提高效率,需要教师关注两种能力的培养,即阅读理解能力和语言赏析能力。阅读理解能力与语言赏析能力需要在教学中统一起来,随着读懂文本有针对性地抓住重点同步完成。这样的课堂上学生才能够提高语文素养,养成语文学习的情趣。

在阅读教学中实现文道统一

一直以来，人们强调阅读教学不单纯是语文学习，同时承担着道德教育的任务。但是，在过去的阅读教学中，道德教育出现了两种极端的情形，一种是阅读课成了道德课——课上侧重传授道德概念、课外拓展成了道德活动。

从校本课程项目开发综合实践活动的系列主题

从2001年推进课程改革开始，我就对综合实践活动与校本课程两者之间的联系与区别特别关注。2001年在长沙，我们在开福区与当时的教研员姜平做过一番讨论。针对当时他们的主题校本课程“湘绣”提出了疑问：到底是综合实践还是校本课程。

关注数学核心素养 提升学生综合素质——“9加几”教学片断与思考

数学核心素养不是设计一个教学活动、一个教学环节就可以培养到位的,应该在每一节课上、在每一个数学知识的学习过程中充分地渗透和培养,要持续不断、螺旋上升的进行。下面结合“9加几”这节课的教学片断谈一谈对培养学生数学核心素养的思考。