校企合作的意义及实践——以重庆市丰都县职业教育中心为例

2006年7月,国家劳动保障部张小建副部长在国家高技能人才东部地区培训工程2006系列活动大会上,提出要“全面建立高技能人才校企合作培养制度”,并特别强调:“高技能人才校企合作培养制度绝不是学校教学环节的技术性问题,而是一项全新的高技能人才培养制度。”把校企合作培养技能人才这一做法提高到制度层面,这在我国还是首次;中共中央办公厅,国务院办公厅《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中提出“建立高技能人才校企合作培养制度”;2018年2月教育部等六部门又印发教职成〔2018〕1号《职业学校校企合作促进办法》的通知。通过这些制度,我们不难看出,校企结合已经成为企业发展和学校技能训练的最佳选择,在很大层面上能使企业和学校、政府三方获得共赢。

数据赋能的职业教育评价路径优化——“双主体五维度”积分银行评价体系建设思考

2020年,中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》,围绕党委政府、学校、教师、学生、社会五类主体,系统设计教育评价改革任务。在掀起的改革浪潮中,中职教育学校在评价体系建设上面临着巨大挑战,也迎来了破题的机遇。一直以来,中职教育师生评价是教育界公认的难题:县域内学校没有同级同等同类考核与评价的对象,校内教师不同专业不同方向导致横纵无法比较,校内学生无法同向同质同类评价。

中等职业教育电子技术专业行业实践报告

作为一名中职学校电子专业教师,我一直关注电子行业的发展趋势和人才培养需求。今年4-5月我参加了重庆中职电子与信息大类专业教师企业实践国培项目,深入玮创、隆宇、恒达、彩佳、高标、达丰等多家电子厂调研学习。

中职学生自我认知教育增值评价:价值理性与实践逻辑

正确的自我认知能够使得个体在经过社会生活的体验与实践之后,通过合理的自我认识和自我判断,更好地适应社会环境,更好地融合于社会生活。开展中职学生自我认知教育增值评价,对于彰显中职学生自我认知水平增值的适切性、过程性和全域性具有重要作用。在开展中职学生自我认知教育增值评价的过程中,需要将个体发展作为中职学生自我认知教育增值评价的长期目标、以评价标准引领中职学生自我认知教育增值评价实现系统生成、建构全面获取学生自我认知能力水平的支持平台和建构多元主体共同参与的效果反馈机制,通过这些举措有效释放增值评价的内在功能,促进中职学生自我认知教育育人功能的发挥。

中职学生自我认知教育的实现途径

自我认知教育是中职院校达到人才培养目标的重要环节,是中职学生不断完善自我、融入社会的必要课程。本文通过采用“现状描述—问题分析—路径提出”的研究方法,讲述了目前中职学生普遍存在自我认知偏差的现象,提出了中职学生自我认知教育的三条实现途径,以此纠正学生的自我认知偏差,使其做好自我认知定位,最终实现职业院校人才培养目标。

中等职业学校家教家风对“立德树人”的影响及对策研究

家教家风与“立德树人”密切相关,它从价值观、行为习惯、理想信念等多方面对“立德树人”产生重大影响。特别是职业教育领域,家庭中不良的家教家风对中职生价值观、行为观、理想信念观的负面影响较大。由此,我们开始积极探索和寻找优良家教家风助推职业教育“立德树人”的对策。实践证明,开展中职生家庭教育指导、实施优良家教家风融入思政教育研究、开展优良家教家风助推“立德树人”家校共育活动,可以激发中职生家庭教育潜能,引导中职生树立正确的价值观、行为观、理想信念观,有效实现家庭教育和学校教育落实“立德树人”根本任务的双向奔赴。

职业教育建筑类专业校企合作模式探索

职业教育学校实现与企业的合作,符合了我国发展的基本规律。随着我国职业教育水平的不断提高,职业教育的领导者们在不断的实践、探索过程中更新办学理念,进行教学模式的创新工作,才初步形成了与企业合作的教学模式。进行校企的合作模式是由学校与企业两者来共同实现对人才的培养,并且是符合现如今我国发展实际的一种新型教学模式,无论是对于实现学校与社会之间的衔接,还是对于学生综合能力的发展来说,都有重要意义。就校企合作模式的必要性进行了分析,继而针对职业教育建筑专业校企合作的模式进行了探索。

职业中学生社会适应与父母教养方式的关系:心理素质的中介作用

采用父母教养方式问卷、中学生心理素质量表、青少年社会适应评估问卷对1 211名中职生进行问卷调查,探讨了中职生社会适应的现状和父母教养方式对中职生社会适应的影响以及心理素质在其中的中介作用.结果表明:(1)中职生的社会适应处于一般水平,整体呈“U”形发展趋势,自我、人际、行为和环境4个适应领域的性别和年级差异显著,有班干部任职经历的学生其社会适应优于没有班干部任职经历的学生;(2)父母情感温暖教养方式能正向预测中职生的积极适应,负向预测消极适应;父母拒绝教养方式能正向预测积极适应和消极适应;父母过度保护教养方式能正向预测消极适应;(3)父母情感温暖、拒绝、过度保护3种教养方式均通过心理素质的中介作用对中职生的积极适应和消极适应产生影响.

中职学生自我认知教育的目标体系及其推进路径构建

自我认知是解决中职学生自我认知偏差的重要环节,体现了国家和学校对“培养什么人”这一教育问题的根本思考。本研究采用理论剖析和文献研究的方法,按照知识目标、情感态度目标和能力目标三个维度对中职学生自我认识教育进行划分。在此基础上,提出了中职学生自我认知教育的实践路径,具体来说,可以归纳为树立自我认知意识,启发自觉性;普及自我认知常识,注重常识性;强化自我认知体验,提高积极性;理解自我认知原理,坚持科学性;掌握自我认知方法,增强实用性;提高自我认知能力,培养自主性等六重不同的目标,从而得出自我认知教育能够促进中职阶段人才培养目标的实现。

进企业 践初心 提升自我——赴重庆金籁科技股份有限公司的行业实践报告

我国在中职教育的发展中强调要特别关注具有职业教育特色的“产教结合、校企合作”的制度创新。加强学校与企业的合作,教学与生产的结合,校企双方互相支持、互相渗透、双向介人、优势互补、资源互用、利益共享,是实现职业教育及企业管理现代化、促进生产力发展、使教育与生产可持续发展的重要途径。

考证促学——中等职业学校计算机基础教学的探索

本文就中等职业学校计算机基础教学的现状进行了分析，通过对计算机等级考试产生的背景、概念和特点的阐述，提出中等职业学校计算机基础教学改革的新探索——考证促学。说明在职业教育中实施计算机等级考试，有利于中等职业学校计算机基础教学改革，提高教学质量，促进师资队伍建设，提高毕业学生就业的竞争力。

小议德育教育在中职班主任班级管理中的开展

德育为首,一直教育界所要遵守的原则,也是推动班级管理持续、全面发展的关键。本文以中职班主任班级管理的开 展和进行为研究方向,探索有效的方法,渗透德育教育,找到最佳的突破口,从而确保德育教育效果的不断提升。作为中职班主 任要细致地进行德育教育的渗透,组织更全面地班级管理的创新和改革,营造自由宽松的班级氛围,把更多的机会交给学生,鼓 励学生提出自己对班级管理的看法,发挥学生的主观能动性,促使学生全身心地参与到班级管理之中。

职业院校教师“同仁互培”模式研究

“同仁互培”是落实“三教改革”的重要举措,作为职业院校代表之一的丰都职教中心,就职业院校教师“同仁互培”模式研究从模式探索的背景与缘由、模式的实践形态与初步运行和模式探索成效与实践反思三个方面进行实践与研究,已形成了一支年龄结构合理、专业发展协调的教师队伍,为学校高质量发展提供了坚实的人才保障,为兄弟院校教师“同仁互培”模式探索与研究提供了较好的参考实践经验。

BIM在建筑类职业院校嵌入式教学中的应用价值分析

对于建筑职业院校而言,其主要的目的就是培养技能型人才,确保学生在养成良好的专业素养,同时,还可以具备较强的专业水平。因此,为了让学生能够朝着更好的方向发展,院校在发展期间,也加大了对先进教学模式的应用,力求可以提升教学的质量和效率。随着信息技术的进步,BIM技术也被广泛地应用于建筑工程中。所以,教师在教学中,应该将这一技术合理地应用到教学中,提高教学有效性。

浅析中职班主任德育教育的措施

班主任对于学生的影响非常大,许多学生当走上工作岗位后,印象最深的就是班主任,因为班主任和他们打交道的时间最长,班主任不但担任着一定的教学任务,肩负着引领学生健康成长的职责,还要完成学校布置的任务。班主任要重视自己的教学和管理任务,积极配合学校完成对学生的管理,让整个班级能建立起积极向上的新风气。对于中职班主任来说,责任会更大,中职学生需要学习一定的技能技巧,而学校如果不能够全面的管理学生,很难把技能技巧传授给学生,学生也不能够遵守学校的规章制度,在对学生的教育中,最应该注重的还是德育教育,德育是思想道德建设的主要内容,一个人的德育水平较高,在实际的日常生活中,才能够做到具有责任心和正义感。

中职班主任顺利开展思想教育工作的方法之我见

成功的班主任不仅能够树立“良好的学风”,还能树立良好的“德风”“班风”。在笔者看来,班主任是通过“以德服人”,实现教育教学工作目标的。尤其是中职班主任,在教学实践中,有一大群问题学生正等待我们去管理、引导、呵护。他们最大的问题不是“不能好好学”,而是“不能好好沟通”、“不能平复情绪”、“不能自觉、自律”……在学生进行思想转变之后,他们自然可以成为学优生。

中职班主任如何与家长共同完成教育目标之我见

中职班主任面对的学生往往在各方面都存在不足,但是,我们既然是教育者,那么我们就需要解决这些问题,或者是说必须面对这些问题。在中职班主任施教的过程中,往往可以发现,学生问题有的来源于学生自身、有的来源于家庭。为了实现教学目标,我们需要找到学生问题的根源,与学生成长的另一个场所:家庭,积极合作共同完成学生的教育问题。实现家校教育氛围一致,实现家校教育经验的共享。

家庭与学校人际关系对留守儿童社会适应能力的影响:自尊与生活满意度的链式中介作用

本研究探究家庭人际关系(父子关系与母子关系)与学校人际关系(师生关系和同学关系)对留守儿童社会适应能力影响的相对贡献及心理机制.来自中国西南地区的37651名中小学生(其中留守儿童6930名)自愿完成了亲子关系、师生关系、同伴关系、社会适应能力、生活满意度和自尊的问卷调查.结果发现:①非留守儿童社会适应能力显著高于留守儿童.②家庭和学校人际关系对留守儿童社会适应能力具有显著正向影响;总体上看,家庭人际关系对留守儿童的影响高于学校人际关系的影响,但随年级的增长,到中学阶段,学校人际关系的作用逐渐增强.③生活满意度和自尊在留守儿童的人际关系与社会适应能力之间起链式中介作用.

乡村振兴背景下的中职语文研究性学习分析

为了解决以农村农业的发展为根本的农民问题,“十九大”报告中明确提出并强调了乡村振兴战略的实施,乡村振兴战略以培养农村实用型人才为核心,而对农村实用型人才的培养而言,与农村中职教育有着难以忽视的紧密联系。中职教育是我国职业教育体系中高等职业教育与基础教育的过渡阶段,中职教育的发展对我国整体职业教育体系的发展具有重要意义。在中等职业教育中,语文作为学生必修的学科之一,中职的语文学习更趋向于语文的研究性学习,即教师通过引导学生自行开展语文学习的探究以获取语文知识,从而提高语文学习的能力的一种学习方式。基于此,本文从乡村振兴战略背景下农村中职教育的专业定位、中职语文研究性学习的困境、中职语文研究性学习的必要性与可行性以及乡村振兴背景下的中职语文研究性学习的策略这几个方面进行论述,以期为乡村振兴背景下的中职语文研究性学习分析提供一些意见。

谱五段四步之音 唱素质提升之歌

古人云:“学然后知不足,教然后知困。”在武隆这个山清水秀的美丽城市,我们各区县职业教育老师相聚一起,开展为期一周的“五段四步”式师资培训。职教五段四步素质提升理念的核心是为广大职业教育教师指出应树立终身学习的目标,不断更新学习提高自己综合素养,而参加培训就是更新学习、提高自己的途径。