引趣激疑 善于析疑 学会质疑 不断存疑——“直线与圆的位置关系”实施“问题—引探”教学例析

引趣激疑、善于析疑、学会质疑、不断存疑是初中数学实施"问题—引探"教学的重要环节,以"直线与圆的位置关系"为例,阐析初中数学教学中以"引趣激疑、善于析疑、学会质疑、不断存疑"为核心,实施"问题——引探"教学的基本过程。实践证明,这种教学方法有助于增强学生的问题意识和质疑问难能力,实现教师与学生的双赢。

关于科学错题集培养学生反思和再学习能力的探索与实践

作业是教师了解学生对知识的掌握程度的一个窗口,每次作业学生总会出现很多的错误,如何利用作业本上的错误资源,发挥错误的价值?几乎所有的教师在自己的教学过程中都尝试过纠错本的使用,但往往不是坚持不下去就是让纠错本流于形式。纠错本是一个很好的学习方法,如何使这一良好的学习方法真正发挥作用,除了教师本身在思想上坚定并坚持使用之外,赋予纠错本新功能、新价值尤为重要。本文将从发现错误,寻找错因,利用错误几个方面结合具体的教学实例谈谈学生如何利用错题集,培养纠错能力。

初中低起点学生不良科学作业习惯的形成和对策

采用"施以爱心,消除学困生的情感障碍"、"设计分层作业,激发低起点学生学习兴趣"、"作业二次批改,促进低起点学生良好作业习惯的养成"、"互助小组,让低起点学生在同伴互助中养成良好学习习惯"、"家校结合,培养低起点学生良好的责任性"等教学干预可以培养初中低起点学生良好作业习惯。

提高初中数学错题订正的有效途径研究

学生错题订正中教师的指导和干预少,是造成错题订正困难的原因之一。很多时候,教师只是对学生的错题订正结果进行批改,但并不深究学生产生错误的主要原因,因此给予学生的反馈也只是一个结果。一道错题产生后,教师应该站在学生的角度分析错因的产生原因,每个学生的错因会有差别,作为教师应该知道学生的错因在哪里,只有这样才能针对学生错题中所反馈的信息,及时把错因反馈给学生,从而提高学生错题订正的有效性。本文针对学生错题产生的原因和错题的归类,从优化批改和建立、使用纠错本两个层面上提出初中数学错题订正的有效途径。

语文教师要不断提高自身的文本解读能力

前一段时间，笔者参加了学校“青年教师课堂大比武”的评课活动，感触很深：青年教师的优势在于他们能够娴熟地运用多媒体技术，课堂环节设计能够体现课改的理念，但是青年教师普遍存在着对文本解读缺乏深入钻研的问题。文本解读能力不高、语言空洞、方法简单、照搬照抄、现学现卖的讲析充斥着课堂，使得学生难以进入教师所创设的情境，于是就出现了讲台上老师滔滔不绝、激情澎湃，讲台下学生恹恹欲睡的景象。