指向学科大概念的初中科学教学策略

指向学科大概念的初中科学教学符合新时代学科教学的实践要求,是素质教育背景下可以有效引导学生走向深度学习、开展创造性学习、达成核心素养培育目标的教学手段之一。但是许多科学教师对大概念教学的认知不够清晰、理解不够透彻,没能发挥大概念教学的实际价值。基于此,本文讨论了指向学科大概念的初中科学教学,并提出几点教学策略,以期为初中科学教学改革提供参考。

初中学校打造幸福体育课堂的实践与研究

当前学校体育课堂存在的单一、枯燥的弊端已经引起了广泛关注,为考试而因试的课堂教学已经不适应孩子身心健康成长的发展。打造幸福体育课堂对初中学校来说具有重要意义,幸福体育课堂可以激发学生的学习积极性和兴趣,促进他们身心健康和全面发展。通过以下这些措施,可以促进家校合作,增强学生的学习效果和学习兴趣,提高他们的身心健康和全面发展。

基于项目化学习的初中语文综合性学习教学设计路径——以《古诗苑漫步》为例

初中语文综合性学习是“跨学科学习”学习任务群的重要内容,强调综合性、实践性。项目化学习以驱动性问题为引导,具有综合性、活动性。因此,教师可基于项目化学习开展初中语文综合性学习教学。在具体实践中,教师要依据课程标准创设指向核心知识的真实情境,依据教材和学情设计活动项目,事先设计评价量表并将之贯穿学习探究的全过程,引导学生深度学习,达成“教—学—评”一体化。

长文短教,智慧取舍——以小说《智取生辰纲》教学为例

初中语文统编教材有不少经典文章,特别是经典小说,篇幅较长,教学内容丰富,需要正确的“长文短教”,即凸显教学关键问题,提升课堂效率。文章直面小说教学普遍存在价值偏差、浅层剖析等问题,以《智取生辰纲》教学实践对小说教学“长文短教”进行了有意义的实践,具体实践包含依据学情、搭好支架、点面清晰、运用比对、品读语言等五个方面,通过智慧适度取舍教学内容,在有限的课堂时间内有效达成了教学目标,收获精彩课堂。

重构·循证·创生:大单元视域下微项目化学习的实施路径

基于大单元的微项目化学习是学教方式变革的新范式,大单元教学与微项目化学习具有高度的适配性,互相促进、互为补充.重构单元核心知识,加强概念内在关联,以项目任务为驱动,以循证探究为手段,以创生支架为指引,促进学生深度学习,形成结构化知识网络,发展学生高阶思维,实现培养核心素养目标.

初中科学探究式教学的误区及有效对策

传统接受式教学在一定程度上存在着突出知识的接受、掌握,重间接经验传授、轻直接经验体验与获得的倾向比较严重,忽视对学生创新精神和实践能力的培养。探究式教学是新课改的必然要求,但在实施过程中存在很多误区,在探究式教学中,教师要创造探究环境,培养学生探究精神;指导探究方法,培养学生探究能力;选择恰当问题,优化学生探究方案;精心设计情境,引导学生参与探究过程;把握引导尺度,确保学生探究实效;加强实验探究,培养学生动手能力,提高科学素养。

思维导图在初中信息技术教学中的应用

思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具,作为一种学习的辅助性工具,有利于学生对新旧知识的整合,能够促进学生对知识的记忆和理解,帮助学生有效建构知识体系,为初中信息技术教师提供了一种新的教育理念与教学工具。

核心素养视域下初中“整本书阅读”教学的实践与思考

统编教材对“整本书阅读”教学的重视引起了广大语文教师的关注,语文教师理应认真思考如何采取得力举措来助推“整本书阅读”教学。在教学实践中,可通过“有兴趣地阅读”“有计划地阅读”“有指导地阅读”“有分享地阅读”“有延展地阅读”这五大操作手段,以“整本书阅读”来促进学生语文核心素养的发展,把学生培养成独立而又幸福的终身阅读者。

略论初中思想品德课呼唤生活化教学

思想品德这门学科研究的主要目的就是为了对人们的生活有所帮助,所以必须将初中的思想品德课堂教学与日常生活中的实际情况相结合,这样才能有助于学生对于课堂知识的有力掌握。随着教育事业的不断发展与革新,将初中思想品德课堂教学生活化的课题已经引起了越来越多教育工作者的重视。结合教学经验,重点论述了初中思想品德课堂教学生活化对学生学习的重要意义,并且对实施初中思想品德课堂教学生活化的具体措施进行了相关探讨,希望能对初中思想品德的教育工作者带来一定的帮助。

差异化教学在初中数学教学中的运用探讨

差异化教学是一种新型教学体系,它主要是指根据学生的学习情况以及学习乐趣,有计划、有目的、有组织地进行教学课标安排,从而激发学生学习潜力,提高学生学习积极性。数学作为一门学生培养计划中的关键学科,由于其高度抽象性以及严密逻辑性等特点,要求学生基础好、学习能力强并且具备一定的发散思维。然而,由于不同学生接触的教育背景不同,因此在知识掌握方面也有所差异。所以,教师在初中数学授课过程中,应根据学生的差异合理运用差异化教学方法,坚持差异化理念,制定专业化、个性化教育计划,因材施教,激发学生学习潜力,提高学生数学核心素养。

初中数学课堂提问策略探究

课堂提问是一种有效的教学策略,初中数学教学要求教师以学生为主体,精心设计课堂提问,引导学生对学科知识进行多角度探究,激发他们的探索欲望,强化他们对学科知识的灵活运用能力。为保证课堂提问的有效性,初中数学教师在进行课堂提问时一要分层兼顾班级所有学生,二要依据学生的思维起点提问,三要遵循趣味性原则,四要利用生活情境提问,五要层层递进,六要关注知识拓展,以此充分发挥课堂提问应有的作用。

搭建学习支架 提升信息素养--以初中信息技术程序设计教学为例

初中信息技术程序设计教学中存在着重知识讲解轻方法引领、重整体推进轻差异教学、重任务设置轻帮扶研究等问题,这易降低学生的学习兴趣,剥夺其思考的机会,使其在面对新任务时经常束手无策,而支架式教学可以很好地解决这些问题。在搭建学习支架时,教师应充分关注学生学习的主体性,遵循讲究引导、注重个性、高度适宜且具有动态性的原则。教师还要采取搭建情境支架创设学习氛围、搭建问题支架减小思维跨度、搭建工具支架具象化抽象思维等策略,提高程序设计教学的有效性,培育学生的信息素养。

初中信息技术教学中活动教学的应用实践

初中信息技术课程标准要求"以兴趣为起点,以活动为载体,要让学生在玩中学、做中学"。刚进入初中的七年级学生好奇心强,活泼好动,根据他们的年龄特点,以活动带动教学不失为一个可行的教学尝试,让学生玩中学,做中学,以自主探究的方式,在教师的组织、引导下,精心设计课堂学习活动,引领学生螺旋上升地学习。结合我多年的教学实践,探讨了活动教学给学生的学习能力、教师自身的教学水平、课堂教学的效率带来的提升,和以活动带动教学的基本特点,以及在教学中进行活动教学的策略,归纳总结后以期同行指正。

初中科学微项目化教学实施五维度探析

微项目化教学以趣味情境为学习载体,以驱动性问题为思维导向,以实践活动为认知抓手,以提炼知识为探究基础,发展学生的科学思想,锻炼学生的科学思维。针对初中科学微项目化教学实施,文章分别从明确项目教学目标、创设项目教学情境、依托驱动性问题、开展实践探究活动、加强知识要点总结等五个维度进行探究,认为通过全方位、全过程指导,能使学生在完成项目任务中收获更多的快乐和启发,进而达到发展学科核心素养和提高综合素质的目的。

初中音乐课教学学生参与度提高策略的设计与实践——以生活化教学为例

生活即教育,这句话非常准确地诠释了教学生活化的内核.文章结合《新课程标准》的教学要求,针对初中音乐教学中学生缺乏兴趣,教学效果低下的教学现象,进行了音乐课“教学生活化”策略的实践.好的教育理念需要不懈地坚持,好的教育策略也需要度的把握,好的教法运用时并非是单一性的.

运用“三基四法”培养学生历史时空观的实践

“三基四法”教学策略中的“三基”即基本术语、基本历史读图能力、基本历史解读能力,“四法”即情境演绎、清晰因果、互动训练、评价风采等。采用“三基四法”教学策略可培养学生的历史时空观,从而有效提升历史教学质量。

体验式学习活动在科学教学中的有效开展

体验式学习活动是提升学生实验探究能力,培养学生科学素养的有效途径。教师立足科学教学,于课前、课中与课外有效开展不同形式的体验式学习活动,可把课堂真正还给学生,使学生通过体验式学习实现在做中学、学中思、思中用、用中创,进而提升科学素养。

初中思想品德课活动教学的实践研究

'活动性'是思想品德课程的呈现方式之一,也是该课程的基本教学形式,同时也符合学生的成长规律与特点。初中思想品德课活动教学将学生活动与教材内容相结合,有利地促进了学生的发展。

初中历史与社会课堂问题式教学的实践探究

“问题式教学”是以“问题”为纽带，使学生在问题的提出、思考和解决的过程中学习知识、开拓思维、发展智力和提高能力，是对学生进行创新教育的一种行之有效的教学方式。就初中《历史与社会》课教学而言，问题式教学的特点是从培养学生创造思维的角度出发，教师不再是传授知识的工具，不再简单地告诉学生答案，而是应研读教材，巧设问题；创设情景，展示问题；启发诱导，点拔问题；引导学生，提出问题。这种教学方法既可体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用。

浅谈实施学校绩效管理的方法

近阶段各个学校都在制定学校绩效工资方案,其核心内容是绩效考核如何实施、绩效工资如何与考核挂钩。与绩效考核配合的是绩效管理,绩效考核是一种结果,针对的是部门和个体,而绩效管理是一种过程,对象是学校各部门和各个岗位实施目标的过程。学校绩效管理的内涵和意义只有全面深刻地掌握绩效管理的目的和内涵,学校管理者才能建立有效的绩效管理系统,推动学校年度绩效目标的扎实落地。