引导小学生主动参与数学学习活动的实践与探索

引导小学生主动参与学习活动,是素质教育的内在要求,也是教育发展的必然趋势。欲使学生主动参与,首先要让学生学会参与,并在参与中体会到学习的乐趣,进而达到提高能力的最终目的。为此,教师要巧设课堂导语,诱发学生参与的兴趣;要善于设疑激思,激发学生参与的动机;要接轨现实生活,引导学生体验生活化的乐趣;要提供成功机会,激励学生充分展示自我潜质。

主题课程学生活动资源包的开发

教师既是课程的实施者，也是课程的开发者、建构者。在“课程整合”课题研究过程中，这点体现的尤为明显。研究之初，教师们对课程整合的对象——国家课程中的《综合实践活动》、《科学》、《品德与社会》以及地方课程中的《安全教育》、《环境教育》等学科进行了目标分析与整合、内容梳理与重组、主题选择与确定、活动设计与建构等课程开发活动，形成了“课程整合”课题研究的成果结晶——主题课程学生活动资源包。

科学探究课

科学探究课是开展主题课程教学的一种基本课型。它是依据主题课程目标要求和活动内容，引导小学生经历发现问题、分析问题、解决问题的过程，学习科学探究基本方法，提高学生科学素养的基本途径。其形式包括科学实验和探究性实践活动。探索科学探究课基本组织形式，引领教师尽快适应这门“全新”的课程，对于上好主题课程，实现课程育人目标具有重要的意义。

浅议现代信息技术在优化数学教学中的作用

《国家数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，

让山里孩子享受新课程的阳光

难道学生买不到颜料就不开展美术教学了吗？没有专业的音乐教师,学生的音乐爱好就可以忽略吗？山里的孩子也应像城里的孩子一样,能按照自己的个性自由和谐地发展。我们只能为实现目标想办法,不能为实现不了目标找借口。大山阻碍了农村经济的发展,大山不也馈赠给我们丰厚的课程资源吗？

i课程:为每一个孩子而设计

潍坊峡山双语小学现有学生5500人,98%的学生是乡村孩子。有人说：五千多人的学校是瞎胡闹。我认为,人数多少不是重点,重点是关注＂每一个＂孩子。学生所面对的课程、课堂、教师、餐厅,甚至时间、空间、信息都要精准地指向＂每一个＂!其中,最关键的是课程。经过不懈的探索,我们学校构建了关注＂每一个＂孩子的i课程体系。i课程就是＂我课程＂,是为＂每一个＂孩子设计的课程。它有四个显性含义——interesting（有趣的）、

立足农村实际建设特色课程

农村学校受教育观念和师资水平制约，课程资源没有得到有效利用，课程建设滞后，已成为制约农村学校发展的瓶颈。我们立足农村实际，准确定位，科学开发了具有地方特点的学校课程，建立起了特色鲜明的农村小学课程体系，找到了学校特色发展的突破口。

让学生在“6+n”课程中自由生长

山东省临朐县蒋峪镇海尔希望小学是地处潍坊市西南角的偏远山区农村小学。几年来,我校紧紧抓住农村课程资源和教师的优势,从提升农村教师的课程智慧入手,大力开展课程整合研究,走出了一条农村学校发展的新路子。从2009年开始,我校开展了课程整合实验,几年来走过了一条艰辛而又让人喜悦的探索之路,构建了我校＂6＋n＂自由生长课程体系。