“课程思政”融入教育教学全过程的研究与实践——以《教育政策与法规》课程改革为例

“课程思政”融入教育教学全过程是一项系统工程,实施中要坚持科学理念、秉持系统思维。教师需要运用一定的教育智慧和教学艺术,在课程的设计理念、教学目标的确立、教学内容的组织与选择、教学方法的选择和使用、教学评价等各个教学环节全方位充分融合、运用和渗透思政资源和育人元素。本研究旨以《教育政策与法规》课程改革为例,详细介绍了思政元素融入到教学全过程的研究与实践,潜移默化立德树人,学生在提高专业知识能力的同时,进一步提高价值观意识与实践能力,成为全面发展的人。

家校社多主体协同参与:韩国革新教育区项目的特征与启示

韩国的革新教育区项目以家校社多主体协同参与为主要特征,旨在提升学生适应力,回归学校教育主阵地,并实现教育公平发展的目标愿景。该项目通过构建民官学治理的制度体系和完善财政、法律体系,强化相关主体之间的合作机制,增设校内外青少年活动设施与空间等主要举措,以提高社区教育资源的利用率与多方协同参与的积极性。此外,该项目构建了市政府、教育局、教育支援厅、学校、社区、家长、学生等多元主体协同参与的评价机制和以综合性评价为主的评价管理模式,实现了多主体协同育人、协同治理的教育模式。

沂蒙精神融入大学生劳动教育的逻辑机理与实践路径

沂蒙精神是在党和人民的艰苦奋斗中积淀形成的,是中华民族精神的重要组成部分。沂蒙精神融入劳动教育对推动劳动教育落地、提高劳动教育质量具有重要意义。沂蒙精神融入劳动教育是以热爱劳动作为文化基因,符合沂蒙精神传承与发展的历史必然,最终能够实现社会主义核心价值观培育。针对沂蒙精神融入劳动教育所面临的红色资源整合难度较大、劳动教育者素质参差不齐、劳动方式单一的现实困境,高校大学生劳动教育需要优化教学内容、完善教学机制、创新教学方式,提升沂蒙精神融入大学生劳动教育的效果。

教育数字化转型背景下师范生数字素养调查研究

为把握教育数字化转型背景下师范生的数字素养水平,本研究基于欧盟数字智能组织和美国国际教育技术协会提出的学生数字素养标准,结合我国教育数字化转型需求和师范生师范技能专业诉求,自编形成调查问卷,借助SPSS26.0对全国233位有实习经验的师范生的数字素养水平现状进行调查分析。结果表明:数字素养差异主要存在于城乡之间及师范生有无实习经验。基于分析结果及活动理论,构建师范生数字素养影响因素模型,并针对性提出师范生数字素养的提升策略。

“教师教育学院”模式的角色定位与实施路径

"教师教育学院"模式是当前高师院校进行教师教育模式改革的重要举措之一。教师教育学院的角色应定位于专门的教师培养机构、教师教育研究机构、教师专业发展基地、教师资格认证机构及师范院校与中小学互动的桥梁;"教师教育学院"模式在具体实施中应积极推行"四阶段"人才培养方案,构建"双栖型"教师队伍、"超市型"课程体系、"实践型"教学模式及"互动式"运行机制。

临沂市中小学教师心理健康教育的现状分析

中小学教师心理健康教育对于提高教师的心理健康水平有重要的意义。统计结果显示,大多数中小学教师能够意识到教师心理健康教育的重要性,但参加过教师心理健康教育培训的人数并不多。中学和小学教师在对心理健康教育的态度和是否参加过培训两个方面不存在统计学意义上的差异,但在对心理健康教育知识的关注方面存在显著差异,中学教师对心理健康教育知识关注的程度显著高于小学教师。男女教师在对心理健康教育的态度、关注教师心理健康教育知识以及是否参加过此类培训三个方面均不存在显著的性别差异。

加拿大社区学院教育职能研究

教育职能是指一种教育机构所承担的职责和发挥的作用。加拿大社区学院以其多样化职能的充分发挥,顺应了高等教育大众化、民主化的发展趋势,为加拿大人才培养和社会发展作出了贡献,也为世界各国中学后教育的发展提供了可资借鉴的经验。系统深入地探析其教育职能发挥的现状及动因是研究加拿大社区学院的基本途径。

地方高校创新创业教育与专业教育融合的实践探析——以临沂大学为例

创新创业教育与专业教育的融合是地方高校创新创业人才培养的重要路径。临沂大学紧紧围绕建设“全国知名、区域特色鲜明的创新创业型大学”这一办学目标和定位,完善了比较健全的创新创业教育政策体系,构建了“4333”融入式人才培养体系,强化了“互聘共享”的双师型导师队伍建设,力推“成果导向”的创新创业专业训练等,全面推进大学生创新创业教育工作,不断提高应用型人才培养质量。

知识图谱视角下我国专业学位研究生教育研究的热点及趋势

我国专业学位研究生教育经过30多年的发展,已成为研究生教育的重要组成部分,并在学界形成了独特的研究领域。采用Excel和CiteSpace软件对CNKI数据库中有关专业学位研究生教育研究的3 431篇核心期刊文献进行计量和可视化分析,对文献的年度分布状况、核心作者组成和发文期刊进行统计和分析。通过关键词聚类分析归纳了专业学位研究生教育的研究热点。将专业学位研究生教育划分为借鉴探索期(1991—1995年)、实践拓展期(1996—2001年)、总结反思期(2002—2008年)和内涵提升期(2009—2022年)4个阶段,并对每一个阶段的研究内容及研究特点进行了论述。从3个层面总结专业学位研究生教育发展趋势,宏观层面以战略导向为指引,加强国家发展战略对专业学位研究生教育发展引导作用的研究;中观层面以目标导向为驱动,创新和构建专业学位研究生教育培养体系的研究;微观层面以问题导向为抓手,开展历史溯源、实践探索和国际比较与借鉴的研究。

信息技术背景下地方大学教师教育课程整合研究——以临沂大学为例

地方大学教师教育课程仍然存在教学实践课程薄弱、课程类型单一、课程内容重复、知识陈旧缺乏创新问题,因此有必要对教师教育课程进行整合。信息技术为课程整合提供了全方位开放性的学习资源,提供了个性化探究式的学习方式,提供了跨时空、交互性的学习环境,根据这三个维度,提出了地方大学教师教育课程整合对策。

重塑教师职业:国外教师教育战略行动研究

“提高教师质量”被国际社会公认为教育质量提高的重要内容和核心路径,世界各国纷纷采取了相关战略措施以加强教师队伍建设。近年来世界各国的教师教育发展呈现出如下趋势:以重新塑造教师职业作为提升教师职业的战略目标;将提升教师质量作为教师教育的核心目标;将吸引最优秀人才从教作为重塑教师职业的重要战略路径;将培养高水平STEM教师作为提升国家未来竞争力的战略方向;将制定与完善教师专业标准体系作为促进教师专业化、提高教师专业素养的重要措施;将提高教师的数字素养作为各国教育数字化战略行动计划的重要内容;将关注校长专业发展、促进校长领导力提升作为推动学校发展、提高教育质量的重要战略;建设高素质幼儿保育与教育队伍并构建完善的学前教育质量保证体系。

由“契约”到“责任”:高等教育现代化进程中的学术治理逻辑转向

学术治理是高等教育现代化进程中的重要治理领域。治理现代化框架下的学术治理需要实现从学术契约模式到学术责任模式的治理逻辑转向,注重将学术责任培育作为学术治理的应然意涵。学术治理效能的提升有赖于对学术职业内在运行规律的遵从,如强化制度理性、转换治理视域、把握职业禀赋特征等。学术治理逻辑的现代化转向应科学考量学术职业的应然属性特征,秉持学术治理的善治逻辑,尤其要注重在治理实践中超越竞争思维,推崇学术制度包容主义,变革“管理本位”主导下的学术评价机制。以此为治理旨归,学术治理逻辑方能实现从学术职业“契约模式”走向“责任模式”,最终臻达学术治理能力和治理水平的现代化。

西部高职教育政策的演变历程、嬗变特征与革新之策——基于NVivo12的文本分析

西部大开发以来,西部高职教育政策历经初步发展阶段(2000—2005年)、稳步提升阶段(2006—2010年)、系统发展阶段(2011—2015年)以及提质培优阶段(2016年至今)。运用NVivo12软件对政策文本进行词频分析、政策文本编码等,发现在政策演变的过程中,呈现出政策目标的一贯性与人本性、政策内容的全面性与灵活性、政策措施的多样性与民族性、政策保障的多维性与针对性等特征。在“十四五”新时期,西部高职教育政策需实现价值理性与工具理性齐头并进、宏观政策与微观政策深度融合、明晰政府职权与协同增效并重、政策内容多元兼顾的革新,为现代职业教育的高质量发展奠定扎实的政策基础。

学前教育政策与法规课程思政建设的路径探索

课程思政让教育回归育人的本真,让专业知识承载更多的社会责任和价值引领作用。在学前教育政策与法规课程思政建设的过程中,其关键是有效挖掘课程内容的思政融入点,教学难点是课程思政的教育方法和载体途径,使专业内容和思政教育有机互融,做到穿石于滴水,润物在无声。对此,通过阐述学前教育政策与法规课程思政目标,分析课程内容的思政融入点,在此基础上探究学前教育政策与法规课程思政的教育方法和载体途径,以期不断提高学前教育政策与法规课程思政的育人效果,为其他课程的思政建设提供一定的借鉴和参考。

“县管校聘”政策背景下义务教育学校师资交流轮岗的问题与对策--基于S省的调查数据

对S省9个代表性地市的部分县区开展的“县管校聘”政策实施以来义务教育阶段校长教师的交流轮岗现状调查显示:部分基层校长和教师对“县管校聘”政策理解不到位,不同县(区)间教师交流轮岗推进程度存在明显差异,教师流动主观意愿整体水平参差不齐,监测与调控的专业性需要进一步加强。“县管校聘”政策背景下解决义务教育学校师资交流轮岗问题的对策是:加强示范引领,提升校长和教师政策理解程度;积极运用调节杠杆,统筹省域政策推进水平;因人因事制宜,激发教师交流轮岗的主观意愿;加强监测与评估专业性,完善督导评估制度。

德国教师教育改革动向探究

教师教育已经成为教育领域的重要课题之一,德国教师教育有其独特的体系。近年来,随着社会背景的变化及数字化时代的到来,德国进行了一系列的教师教育改革。其中包括:实施“卓越教师教育计划”,促进教师教育全面发展;提升教师数字化能力,促进教育数字化;修订《教师教育标准》,改革教师教育体系;促进教师教育国际化等等。德国的教师教育改革不仅对提升教师的职业发展具有重要意义,对于提高整个教育系统的质量也具有深远影响。通过这些改革,德国正在为其教师和学生创造一个更加高效、包容和现代化的教育环境。

“课程思政”理念下教育心理学教学实践与探索

在教育心理学教学实践中为有效落实“课程思政”理念,通过系统分析教育心理学课程教学的状况,着力从教育情怀、文化认同、辩证思维、爱国热情和职业素质几个方面开展课程思政实践,构建学生从思维、职业到文化的深刻认知,以课程思政理念引领教育心理学的课程实践,达到课程思政理念与教育心理学课程的深度整合。

加拿大教师教育实践研究

加拿大是一个土地广袤、文化多元的国家,其教师教育也因各省独立立法而体现出多元性。近年来,加拿大教师教育政策呈现出新的特点,比较有代表性的是加拿大阿尔伯塔省实施的卓越教师培养计划,安大略省建立的基于标准的教师专业发展体系、新修订的新教师培训计划等,这些政策旨在培养卓越教师,促进教师专业化学习和发展,为实现优质教学,推动整体教育质量提升发挥了重要作用。

“一带一路”背景下跨文化继续教育的核心要义、功能定位及实践路径

“一带一路”倡议为继续教育的跨文化转型即跨文化继续教育的产生提供新契机。跨文化继续教育的实施必须坚持以提升成人跨文化交际能力为基本目标、以成人个性全面发展为目标导向、以教育对外开放战略为支撑、以尊重文化多样性为本质要求的核心要义。继续教育的跨文化转型必然发挥弥合文化冲突、跨越文化鸿沟;实现文化认同、促进文化适应;提升文化自觉、唤醒文化自信的重要功能。为推动跨文化继续教育的更好落实,应当从促进国际合作,协调推进全方位、多维度的整体布局;加大政府支持,完善跨文化继续教育支持服务体系;发展跨文化敏感性,注重成人跨文化交际能力培养等方面出发,全方位培养跨文化复合型人才。

法国教师教育发展动向与实践研究

近年来,法国在欧洲教育一体化的趋势推动下,积极参与欧洲教育区建设,以期让所有学生都可以得到优质教育。同时,法国国内暴露的教师职业吸引力下降、基础教育质量低、教师教育缺乏同质性等教育问题,也影响着法国近年来教师教育的改革与具体走向。文章采用文献分析、主题分析的研究方法,梳理总结了当前法国教师教育的发展动向与实践,即以欧洲教育区为战略导向、中央集权式的教师教育改革、提高教师职业吸引力、以教师专业标准为基石、理论+实践的职前教育模式、提高教师数字化能力、促进教师合作与流动性。上述动态趋势既适应了全球化背景下法国对教师能力素养的新要求,也为我国建设高质量教师队伍提供了重要参考。