乡村振兴背景下我国电子商务的发展现状研究——基于CiteSpace的文献计量分析

利用CiteSpace研究工具,运用文献计量法,对2018—2023年CNKI总库中文核心期刊收录的437篇乡村振兴背景下我国电子商务研究文献进行了可视化分析。研究发现,乡村振兴背景下我国电子商务相关研究热度上升较快且与乡村振兴战略研究高度相关,但整体研究合作网络较为松散。研究热点主要聚焦于数字乡村的发展、电商平台的发展、扶贫工作的开展等方面,呈现出研究主题结构化、领域多样化等特点。

疫情期间高中生自控力现状调查及其培养策略研究

自我控制能力是个体按照社会标准或自己的意愿对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束管理的一种能力[1],是人类心灵中最强有力的、让自身获益最大的能力之一。为考查新冠疫情期间高中生自控力状况,本文以山东省300名普通高中学生为研究对象,通过调查问卷了解疫情防控期间高中生自我控制能力的现状。研究发现:疫情防控期间高中生自我控制能力总体状况较差;性别、年级、学习成绩、家庭生育情况对于高中生自我控制能力存在显著影响。依据调查问卷结果,本文探讨了疫情防控期间高中生自我控制能力存在的问题,并从社会层面、学校层面、家庭层面、个人层面进行了问题归因分析。高中生自我控制能力的培养应注重:强化政府监管责任,营造和谐社会氛围;健全学校管理工作,推进科学精准教学;引导督促以身示范,创建良好家庭氛围;树立正确自我认知,保持健康身心状态。

高考试题中的核心素养浅析——以2022年山东等级考历史试题为例

2022年山东等级考历史试题体现了新课程改革要求,发挥了指挥棒作用,通过创设历史情境考查学生的历史学科核心素养水平,考查学生的思维品质和解决问题的能力,落实了立德树人的根本任务。这套试题对高中历史教学有着重要的指导意义。

浅谈普通高中品牌特色化发展之路

新时代普通高中品牌特色化发展之路是学校立足本土,精心打造校园文化,践行生命教育,在办学理念的引领下,致力于通过实施教育管理,构建课程体系,打造高效课堂等途径,努力把教育办成学生怀念、教师幸福、社会信任的大教育。本文主要探讨学校以开展"质量提升"为抓手,聚焦教师专业成长、学生素养提升、课程建设管理三大关键,多渠道提高家校共育水平,构建学校发展共同体,实施"六项策略",全面提高学生的核心素养,打造学校高端化、国际化、智慧化、生态化、办学机制灵活化发展之路。

音乐教育对学生综合素质的提升作用

音乐是一种全球通用的语言。在现代教育中,音乐作为一种艺术形式,是一门具有极大价值的学科,在提升学生综合素质方面有着重要作用。音乐教育可以帮助学生培养情感感知力,提高情感表达的能力。音乐可以唤起人们的情感共鸣,让学生更好地理解和表达自己的情感,从而养成正确的世界观、人生观、价值观。音乐教育可以培养学生的创新能力和艺术才能,通过音乐创作,学生可以自由地表达自己的想法和感受。音乐教育在学生综合素质中扮演了至关重要的角色,可以帮助学生在情感、审美、协作和创新等方面得到全面发展。

做好中学语文校本课程开发提高教师课程领导力

做好中学语文校本课程开发工作,提高教师课程领导力,能够促进中学语文教学水平的全面提升,改善教学效果,构建符合新课改要求的优秀语文教学体系。本文将简单分析中学语文校本课程开发与教师课程领导力的关系,并就如何有效开展二者工作的策略展开探讨。

多维视角下的高考试题研究——以2022年山东等级考历史试题为例

2022年是山东省高考历史自主命题的第三年,也是山东高考进入“新课标、新教材、新高考”的第一年。作为山东新课程改革的风向标,历史学科等级考试从知识、情境和素养等维度反映立德树人、服务选才和引导教学的命题取向。在知识维度上,注意培养学生建构新旧知识之间联系生成新知识的能力。在情境维度上,通过多类型、多层次的情境建构考查学生在现实环境中进行问题发现、分析和解决的能力。在素养维度上,则对学生的学科核心素养维度和层次进行系统性评价。

时空·结构·思维:历史高考选择题解答的三重策略--以2023年全国卷历史选择题为例

时空、结构和思维是解答历史高考选择题的三把钥匙。通过时空定位,学生可以快速排除和时空不符的相关选项;通过结构分析,学生可以提取核心关键词,进行更高层次的提炼归纳;通过思维析判,学生能够根据思维水平和价值导向确定最佳选项。三者协同,学生能够在问题的引领下快速、准确地找到最佳答案,提高选择题解题的准确性和效率度。限于篇幅,笔者便以2023年全国卷高考题为例,简要说明如何在具体实践中运用这三重策略。

史料研习情境下的"见微知著"

"见微知著"是一种能透过微小的现象看到本质,推断结论或结果的思维意识.2023年山东卷第16题基于《高考评价体系》和《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)的核心理念,以史料研习情境为载体,从多维度考查学生"见微知著"的思维意识,以文化人、以史育人,最终推动个人素质的全维发展.

时空思维下的历史探究力培养策略——以“中国古代政治制度的形成与发展”为例

新高考改革对于学生的历史思维提出了更高要求,要求学生形成时空思维。时空思维需要学生用长远眼光看待历史现象,灵活运用归纳、比较、分析等方法在复杂情境中联结前因、表述现象、推演后果,以时空各要素的融合推进历史探究,在发展、延续和结构中构建历史解释。那么这种思维如何才能形成呢?笔者以《选择性必修1》第1课“中国古代政治制度的形成与发展”为例来进行简要阐述。

非选择题之开放性试题集锦——第四届跨区域命题征集活动成果展示(四)

【试题1】(命题人:杜伟)阅读材料,完成要求。材料文物,是人类在社会活动中遗留下来的具有历史、艺术、科学价值的遗物和遗迹。通过文物鉴定与鉴赏,挖掘文物中蕴含的价值,展示给人们各个形态的历史文化。

史证思维下的高中历史学习策略初探——以北魏孝文帝改革为例

历史是过去的现实,是曾经存在过的社会现象。历史思维就是学会从历史的眼光出发,观察、分析历史现象,其核心是史证思维。史证思维不是简单地分析史料、得出结论,而是学生基于史料建构时空景域、官感世界和问题环境,培养观察、想象、分析和判断的历史思维。这一思维的养成对学生的现实生活有较大裨益。限于篇幅,笔者以《中外历史纲要(上)》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》第三个子目中北魏孝文帝改革这一要点为例进行简要探讨。

深度学习视域下的大单元作业设计——以“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”为例

深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。其要求学生不能停留在机械记忆的表层学习阶段,而是通过情境创设、问题解决、项目探究等方式构建全身心参与的学习场域,想历史、说历史、做历史,发展自己的高阶思维。单元式作业设计则通过作业这一常见的活动形式,以主题性的知识建构、任务驱动和实践操作,让主客体之间发生了深度的交互、重构、生成和创造,丰富并发展学生的历史思维。

简析高考试题中的核心素养--以2021年高考山东历史试题为例

2020年山东省高考历史开始自主命题,到2021年,山东卷进行了两年的命题探索,作为山东新课程改革的风向标,高考坚持立德树人、服务选才和引导教学的导向,在试题的整体结构、内容分布、情境设计和问题引导上体现了新课标理念,关注对学生核心素养的考查。在唯物史观上考查学生对相关原理的深度理解和灵活应用。在时空观念上考查学生三维立体的时空观。在史料实证上考查学生论从史出、史论结合的能力。在历史解释上注意考查学生深入认识历史因果关系、认识历史规律,提出新见解的能力。

高中雕塑鉴赏大单元教学研究

新课标对人才培养提出了更高要求。为使学生适应社会生活,为其终身发展奠定基础,根据新课标的要求,以学科核心素养为本位的美术课程的改革始于高中。面对前所未有的机遇和发展前景,新时代的美育教师需积极探索新的课程体系、勇于实践新的教学模式。基于前期团队相关研究经验,在充分调研、讨论、探索及实践基础上,探索基于临沂地方文化资源的美术鉴赏课程实施路径研究方向,本文重点探究了高中雕塑鉴赏的大单元教学模式。