课标视域下初中历史项目学习若干问题刍议

项目学习作为近年来重要的学习方式,在历史教学研究中屡被提及,逐渐成为当下历史教学界关注的热门话题。在《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)中,多次出现了关于“项目(式)学习”的论述,标志着在接下来的一段时期内,项目学习将成为初中历史学习的常态化方式,推动着初中历史教学的变革。不过就目前初中历史对项目学习的研究来看,仍存在着上位理论不清导致下位实践模糊的问题。从理论上对项目学习的根本特性进行正本清源的辨析,从《课标》表述中对项目学习的设计思路做出契合设计初衷的调适,从教学实践层面对项目学习提出扎实有效推进的建议,就显得尤为必要。

“宏大叙事”与“微观刻画”的契合——以“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”为例

历史课堂如果只有宏大叙事,很难使学生产生发自内心的认同感。一节生动精彩的历史课应当是会说话的,这有赖于教师在教学设计时做出精准的微观刻画,让一个人物、一件事情或一种现象活跃在学生心中。历史教育只有将“宏大叙事”与“微观刻画”相结合,方能使学生对历史的理解有深度,对历史的解释有厚度,对历史的反思有温度。笔者在与特级教师李惠军的一次“线上互动”中,就“第二次世界大战与战后国际秩序的形成”进行说课,对“宏大叙事”与“微观刻画”的契合进行了一番尝试。现试陈其内容如下,祈请方家指正。