挫折教育的误区

分析一下当前的挫折教育,我们不难发现存在着很多误区和不当,难以有效地提高学生的耐挫折能力,有些还会对学生的心理发展起到消极的影响。归纳起来,这种误区表现在以下几个方面:

教师成长的心理规律及教育对策

教师从入职到专家型教师要经历情绪高涨、心理困惑、反思求解、心理倦怠、情绪回归和心理愉悦等六种不同的心理体验阶段，教师能体验到何种心理决定了最终的发展结果。尽管不是所有的教师都能经历这六个心理阶段，但如果管理者和教师本人能够把握这些心理发展规律，明确每个阶段的心理需求、发展目标和具体措施，必将促进更多教师的快速成长。

对养成教育的理性审视

近年来，德育工作逐步得到了加强。但在具体的落实中，很多人认为养成教育有逐步代替德育工作的趋势。实际上，不仅养成教育无法代替德育，就是养成教育本身也存在着值得思考的问题。所以，理性地审视当前的养成教育并探索更为合适的教育方式是我们应该面对的。

我的教育选择

生命的过程本就是选择的过程。教师应该帮助和引导每一个孩子学会自主选择，而不是控制。在这一过程中，我们也进行着自己的人生选择。

批评教育中的若干心理效应

在教育教学过程中，批评是一种常用的教育手段。可以说，每一个学生的成长都离不了批评。然而，批评是把双刃剑，用得恰当，批评是一剂良药，可能让学生心服口服，成为学生改正错误的契机；用得不好，批评就会像一柄利刃刺伤学生的心灵，伤害学生的自尊心和自信心，可能会使学生破罐子破摔，并容易造成师生的对立。实践证明，教师批评学生的效果不仅取决于批评的方法，还往往受到一些心理效应的制约，如果教师能了解和把握这些心理效应，巧借积极的心理效应，

政治教师应该怎样写教育反思

随着教育的发展以及对教师素质的关注。教师需要不断地提高自身的素质以适应这种变化的需要，尽管教师提高素质的途径有很多，但从目前的情况看，比较适合教师的途径是写教育反思。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”①而笔者在与老师的接触中发现，不少政治老师经常遇到可以反思的教育教学事件，

善于挖掘故事中的教育寓意

尽管通过思想政治课的学习，青少年学生在知识上掌握了要辩证地看问题，但在具体认识过程中，因受到认识水平和生活阅历的制约，加之对自我认识存在一定偏差，常会片面地认识事物．这不仅影响了学生的学习．而且影响了学生的健康成长。因此．在实践中，笔者通过引用故事、挖掘案例中的教育寓意，

警惕教育典型的负面影响

教育是一个最容易产生典型和榜样的场所，教师是一个最容易被树立典型和榜样的群体，把教育的要求和规则赋予到不同的事件和人物身上，能够提供可借鉴，学习的榜样，对于提高教育质量，提升教师素质有着积极的作用，但在具体的典型选择和榜样确立的过程中，我们不仅要考虑榜样本身的教育价值，还应考虑考虑榜样背后的暗含或暗示价值，以避免教育典型的负面影响，提高榜样的示范作用。

课改呼唤新型的教育管理

随着教育投入的不断增加，现在许多学校的功能室设置都比较齐全，内部配备也逐渐丰富起来。如何管好用好各种专用功能室，提高科室管理人员的素质与服务水平。让教育资源发挥最大的效益。越来越成为学校管理的重点。前段时间，笔者对一所学校的图书管理进行了调查，对学校资源的开发与利用产生了一些思考。

教育,请走出“泥屋”的陷阱

曾读过这么一则寓言，说的是驴子背盐渡河，在河边滑了一跤，跌在水里，那盐溶化了。驴子站起来时，感到身体轻松了许多。驴子非常高兴，获得了经验。后来有一回，它背了棉花，以为再跌倒，可以同上次一样减轻负重，于是走到河边的时候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驴子非但不能再站起来，反而一直向下沉，直到淹死。