培智学校生存教育课程体系的构建与实施

根据《培智学校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程标准》,山东省淄博市沂源县特殊教育学校启动了'生存教育课程建设与实施项目'。生存教育课程体系的构建有利的促进了每个智障学生的可持续发展。

特殊儿童教育探讨

在完整的教育体系中,特殊儿童的教育往往呈现出两种比较极端的态势被社会大众所认知,然而在这种符合成人视角的状态下所完善的特殊儿童教育措施,是否能够有效提升教育教学质量,的确存疑.

康教结合理念下送教上门工作的实践探索

为了让无法到学校就读的重度残疾学生能和普通学生一样学习知识、享受同等教育,近年来,淄博市临淄区特殊教育中心学校积极组织全体教师开展送教上门课题实践和研究,常态化开展送教上门落地行动,着力探索本区域送教上门工作模式,注重送教过程性管理,不断提升区域送教品质,最大限度保证了重度残障学生接受教育教学和康复训练服务,取得了良好效果。一、实现了“学有所教,弱有所扶”的送教目标因身体原因,重度残疾学生给家庭带来了很多苦恼。

以劳动教育为手段,促进智障儿童自理能力的提高

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求：＂提高残疾学生的综合素质就要注重潜能开发和缺陷补偿,培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神,进一步加强残疾学生职业技能和就业能力培养。＂

利用多媒体,增强小学生思想道德教育实效

学校德育应坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，既要遵循德育的普遍规律，又要适应学生的身心成长特点和接受能力，从学生的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进，才能收到实效。小学教育处于启蒙教育阶段，针对小学生的年龄特点和身心发展规律，更应该多用学生喜闻乐见的形式、通俗鲜活的语言、生动典型的事例，增强思想道德教育的针对性和实效性。

“生活适应”要适应生活——由陶行知生活教育理论引发的培智教育思考

生活教育理论是我国著名教育家陶行知教育思想的核心,“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”是其生活教育理论的三大基石。受其影响,临淄特教中心作为一所培智类特殊教育学校,经过多年的实践与探索,走出了一条适合培智学生发展需求的生活化教育特色办学之路。众所周知。

利用绘本教学提升培智学校学生语文学习能力

培智学校培养和教育的对象主要是智力上存在障碍的特殊学生群体,与正常孩子相比,培智学校的学生语言表达能力、识字记忆能力、阅读理解能力以及写话习作能力相对较差。基于此,在语文教学课堂,教师应着眼于学生的兴趣点,利用色彩丰富、故事性强、图文并茂的阅读绘本开展教学活动,帮助学生快速提高语文学习能力。

运用多媒体技术教学,提高聋校语文教学质量

随着教育现代化的不断推进，多媒体以便捷、有效的优势在特殊教育领域得到了广泛的应用。它将图文声像集于一体，使教学内容更加丰富，方法更加新颖，恰好能够顺应聋生自身优势（视觉），通过更直观、更生动形象的感官刺激给聋生造成一种身临其境的感觉，让聋生最大限度地发挥思维想象空间，更有效地感知更多的知识信息，以此提高课堂教学质量。

培智学校音乐教育和康复训练的有机结合路径探析

培智学校接收的是智力方面有缺陷的学生,主要体现在语言、认知、平衡、数理等方面的障碍,目前医学上没有特效药,只能通过康复训练进行综合干预,最大限度挖掘智力障碍学生的内在潜能,帮助他们掌握更多学习和生活的技能。音乐教育是目前培智学校最常用的康复训练辅助手段,能够通过对听觉、语言、记忆和协调性的训练,补偿智力障碍学生的心理、生理和智力等方面的缺陷,增强智力障碍学生的社会适应能力,促进其健康全面发展。本文首先分析了培智学校的教育现状,然后结合自身多年的教学经验,对音乐教育和康复训练进行有机结合的重要意义和有效路径,进行了详细的分析与探讨。

智力障碍学生不良情绪疏导的个案研究

智力障碍学生(以下简称智障学生)不良情绪的产生,是因为其需求未得到满足。为此,教师可以通过营造良好气氛、进行由浅入深的问话、认真倾听并发现学生内心需求、适时引导学生树立正确信念等方式,帮助他们疏导不良情绪。一、案例分析甜甜(化名)是一名15岁的女孩,患有唐氏综合征,但言语表达能力较强,爱笑,喜欢音乐,是班委之一。某一天,笔者在课前发现甜甜耷拉着脸,紧闭着嘴巴,还不时地抹眼泪。同学们问她发生了什么事,她什么都不说,趴到课桌上哭了起来,连头都不抬。笔者向班里一位陪读的家长询问是怎么回事儿,但这位家长也不太清楚,只是说甜甜突然就这样了。笔者于是走到甜甜跟前,小心地问:“甜甜,你怎么了?能告诉我吗?”但她依然没有回答。

多媒体技术辅助教学之我见

随着科学的进步与时代的发展，现代教育理念的不断改革与深化，运用计算机多媒体辅助教学已成为教学改革的重要部分，它为学生提供了广阔的学习空间、充足的学习资源，也为教师提供了前所未有的教学场景，进一步促进了学生和教师之间的双向交流。实践证明，运用计算机多媒体技术辅助教学受益最大的就是学生，它提供的信息对学生来说，具有容量大、形象直观、感染力强等特点，对学生有着强大的吸引力，尤其对思维想象力等方面较差的智障学生。

利用电教媒体 培养智障生合作能力

智障学生由于生理、心理的先天缺陷,在学习、交往、生活等方面既缺乏合作的意识,又缺少合作的能力,不懂分工,不知道如何交流。他们之间发生矛盾时常常以高声哭叫、跟老师告状或攻击别人的行为来解决,遇到困难往往心慌意乱、无法应对，不知从老师或同伴那里寻求帮助。

浅谈智障学生生活自理能力的养成

培养生活自理能力,对智障学生尤为重要。实践证明,对智障学生的能力与习惯的培养,应越早越好。无论是家长还是担任康复课的老师,都应该针对智障学生的年龄特点与生活自理状况,有的放矢地对其进行教育。下面笔者针对智障学生自理能力差的原因作以下分析:一是有的父母包揽了所有的家务劳动,忽视了对孩子自理能力的培养。

浅谈现代信息技术与聋校美术课的整合

恰当地使用现代信息技术辅助教学,能生动、形象、直观地把课堂知识展示给学生,有助于学生对知识的理解、记忆和创新,更好地突出教学重点,突破教学难点。在聋校美术课中,由于聋生生理的缺陷,计算机可以发挥无可比拟的优越性。

浅谈多媒体在聋校语文教学中的运用

多年来，在聋校语文教学中运用多媒体，让我在课堂上节省了大量的教学时间，提高了课堂效率，使难以理解的文字变成了直观形象的画面；把抽象的内容变成了具体形象的内容，把静态的图片变为了动态的图片，使语文教学充满情趣和活力，更便于提高学生知识的丰厚性，并拓宽了学生的知识理解面。

体育教学中智障儿童意志品质的培养

学生具备了良好的意志品质,不仅有助于教师完成教学任务,而且有助于学生克服困难、战胜困难的信心,锻炼意志,培养坚韧不拔、刻苦耐劳的品质,促进学生全面发展。那么在体育教学中如何培养智障学生的意志品质呢?