有力的支持,从识别开始——指向师幼互动质量的同伴互助式园本教研

我园自办园以来积极构建“全域式”混龄教育园本课程,促进孩子在与不同年龄段同伴的互动交往中获得更好的成长。然而,我们在实践中发现,由于小、中、大班幼儿的年龄特点不同,前期知识经验储备不同,能力发展差异较大,有些大班孩子不愿意带着中小班弟弟妹妹们一起玩。尽管我们创设了混龄式的互动环境.

助力高原期教师突破专业发展瓶颈

一、幼儿园高原期教师专业发展现状最近几年,我在不同的园所做园长,在座谈、调查中发现,幼儿园不少40岁左右的教师处于专业发展的高原期。他们面对来自父母赡养、子女学业、身心健康等多方面的压力,无法全身心地投入工作;形成“我就是一名一线教师,只要把自己班上的工作做好就行”的思维定势,满足于现状,没有强烈的专业追求。此外,由于园区扩班,许多年轻有活力、创新能力强的教师加入团队,让高原期教师对自身的不足感到无奈,出现了“主动让位”、安于现状等想法和行为。