幼儿园家园远程互动形式分析

＂E时代＂的家园互动已经进入多维互动阶段,远程互动也越发的普及。下面,笔者从实践经验出发阐述家园远程互动多种形式的特征、优缺点及指导要点。一、成员个体间互动（一）个体间互动的特点个体间的互动包括老师和家长的私聊、家长和家长的私聊、群里自由私聊等等,它是远程互动的主要形式。

夜宿幼儿园的计划书

上午点心时间刚过,诗诗拿着纸和笔来到私密区,在纸上写写画画起来。熙熙走过来小声问:“诗诗,你在做什么?”诗诗轻轻地说:“我在做计划书呢。这个星期五晚上我们班不是要‘今夜不回家’嘛,我把需要准备的东西画下来,回家告诉爸爸妈妈。”熙熙眼睛一亮,说:“对哦,那我也画下来。”说完也去小书包里拿来了纸和笔,坐在诗诗旁边画了起来。

在幼儿园语言活动中巧用多媒体课件

传统的幼儿教学以教师为中心，而现在却转变为以幼儿为中心。为了顺应这种新的教学模式，多媒体课件辅助教学也得到了推广，因为它不仅能拓展幼儿的词汇，还能激发幼儿的学习兴趣。

基于延伸概念的室外学习空间拓展——幼儿园“角落里”诞生记

我园建设于二十世纪八十年代,地处市中心,室内空间非常狭小。想要突破空间上的限制,必须走出“蜗居”的室内,让孩子的学习有向室外延伸的可能。为此,我们开始精心设计并分步改造幼儿园里的“犄角旮旯”,在室内与室外创设神秘的“角落里”。当环境具有生命、会呼吸、带温度时,环境也就成了幼儿生活的一部分、课程的一部分。

远程环境下基于“石榴模式”幼儿家园互动的探究

＂石榴模式＂是作者根据交叠影响域理论提出的实践模式,它是指把每个石榴籽看成是一个远程互动成员所代表的一个家庭及儿童个体,他们共同生活在班级这个大的石榴果实里,同时正如石榴里面有隔膜分隔的小区域一样,每个孩子所代表的家庭也会在交往中形成半封闭的小团队。本文作者从（一）多通道互动交流形式,建立平等沟通平台,实现家庭全关注、零缺位;（二）以团队为中间介质的组织形式,实现民主下的集中,提高家园互动效率;（三）多维度、多内涵的内容互动,凸显远程合作的系统性、承接性;（四）团队委员会与母亲志愿会所,完善监督评价和后期服务机制等四个角度阐述＂石榴模式＂这一家园远程互动的全新尝试。

自由之座——记幼儿座位安排纷争

大班新学期开学了，如何安排幼儿的座位又成了老师的“心病”。幼儿园的座位没有性别压力，也没有学分排名压力，按常理应该很容易，可事实上很难平衡。与其说孩子难安排，不如说家长这关更难过。在“爱子心切”的心情下，家长们始终认为那个最中间、离老师最近的位置才是VIP座位，能得到老师更多的关注与关爱，而偏后的、离老师远点的位置就成了“无人区”——没有家长愿意让孩子坐在那儿。不管我们怎样解释，有些家长还是坚持自己的看法。

我想和她做朋友……——《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下的幼儿观察指导实例

幼儿课程游戏化实施以来，幼儿教师的观察能力l已经成为幼教专业性的独特体现。如何观察，如何指导，依据是什么？《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）就给了老师非常好的参考标准，以下便是我在工作中参照《指南》对幼儿进行有效观察、分析和干预的实际案例：

幼儿礼仪习惯养成教育的实践

每年的小班新生入园初期,我们发现幼儿生活自理能力和礼貌习惯成了普遍性问题。我们对家长进行了家庭教养模式的问卷调查,数据显示,66.1%都是独生子女,祖辈照管的有58%,家长能发现问题,但是缺少正确的理念与经验,尤其是祖辈照看的幼儿多是溺爱放任型,家长也表示出了无奈。家庭是教育的主战场,要想改变孩子的习惯,首先要改变孩子的重要他人,即家长。针对这种情况,我们实施了学校、家庭、社会三位一体、知行情合一的研究,培养幼儿良好的礼仪习惯。

掌握幼儿教育的度

当前，不少地方幼儿园教育仍然呈现小学化现象，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，幼儿整日围着教师转，对教师的话唯听是从，机械地记诵不感兴趣的东西，是被动的、沮丧的学习者，这不是幼儿园教育的宗旨。文章结合教学经验，探索促进幼儿园教学的上些具体途径。

让无序变有序——幼儿自主管理的思考

早晨体育游戏时间，我带着一群孩子在操场上玩球，孩子们自由地玩着，有的在拍球，有的在相互投掷，有的在滚球……孩子们玩得很开心。这时候，图图看到了活动场地旁边有一个投篮的架子，来了精神，拿着球开始投篮，旁边的几个小朋友一看，也跟着去投篮。不一会功夫，跟着投篮的孩子越来越多。

浅谈给幼儿写评语

每逢学期临近结束，幼儿教师就要忙着给每一位幼儿写评语。作为幼儿园的管理者，为了把握好教师对幼儿评语的“度”，笔者总是要将教师们写的评语一一过目，在看评语的过程中，发现幼儿教师写的评语尚存在着以下一些问题。一、行文不够规范幼儿的评语是写给家长们看的。因...

走进离异家庭幼儿的心理世界

在我国，离婚率呈逐年上升之势，单亲家庭日益增多，闹离婚的矛盾家庭更不在少数。如何教育好这些离异家庭和矛盾家庭的幼儿，是我们幼教实践工作者面临的一个重要问题。本栏目在这里首先为你刊发一组来自云阳幼儿园的关于对离异和矛盾家庭幼儿进行教育的文章，以期引起你对此问题的关注。

幼儿园一日过渡环节中教师与保育员的合作与分工

幼儿园教育活动最显著的特点就是：教师需要参与进幼儿一日生活的每个过渡环节，这是任何其他教育阶段（初、高中、大学等）都没有的。而这些环节也最能看出一个幼儿班级的日常管理状态和全班幼儿的整体发展水平。可所有在一线待过的幼儿教师都非常清楚，幼儿一日过渡环节的管理是老师最累最辛苦的时候，往往成效却不显著，而且这些环节往往也是安全隐患最多，班级最混乱，教师心理最疲劳以及教育失误最多的时候。

儿童本位理念下提升户外游戏环境有效性的探索

我园实施课程游戏化以来,在“幼儿发展为本”的理念引领下,站在幼儿发展与需求的角度重新审视自己,努力构建更为贴近幼儿发展需要的区域环境。以下和大家分享我园户外区域游戏环境的调整。首先,根据适宜性和规律性的原则为幼儿创设安全、温馨、通畅的户外环境区域。

大班游戏区域的自治式管理

《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中要求幼儿应该＂具有自尊、自信、自主的表现＂,为了培养大班幼儿的自主能力,我们放手让幼儿自主管理班级的各个游戏区域,具体做法如下。一、区域负责人制区域负责人制,是指每个区域由幼儿自主产生一个负责人,全面负责这个区域的所有事务,包括：区域负责人的命名,组织同伴协商分配角色,解决游戏过程中的突发小事件,主持游戏的分享与评价。

一声"妈妈"解千愁

9月初是“悲伤”的季节,因为幼儿园小班的教室时而嘤嘤啜泣、时而嚎啕悲鸣、时而愤懑呼喊。但是随着时间的推移和老师的耐心疏导,许多孩子都展开了笑颜,因此又可以说9月底的校园是幸福的。可是在我的班上有个宝宝叫毛豪雨,他的整个9、10月都是悲伤的,为了他能不再悲伤,我频频出招,他见招拆招,就在我近乎绝望的时候,一声“妈妈”却让他的哭声骤停了。这个是神奇的瞬间,我心酸难忘……

寓美育于环境 寓教育于无声

丹阳市云阳幼儿园坚持“自然生长”办园理念,通过创设“求真、向善、立美”的开放式育人环境,寻求“科学启蒙、尚美启蒙、生活启蒙”的“自然生长”模式,有效利用空间,家园资源共享,寓美育于环境,寓教育于无声,保留自然本真,充分挖掘资源,促进了幼儿欣赏力与学习力的不断提升.

“小红花”真烦恼

小班初期,＂小红花＂成了万能法宝,表扬时可以贴,鼓励时可以贴,安慰时也用得上,刚入园的宝贝们可以什么都不知但是一定知道贴了＂小红花＂就代表着＂棒棒的＂。可是小红花也有烦恼。

“比裙子”的女孩们

观察一:盥洗时,大多数小朋友都去卫生间了,而祺祺、雯雯、菲菲、小洁几个女孩子却在活动室里一字排开比裙子,由符铭小朋友发令“预备——开始”,那几个女孩子立即在原地旋转一周,顿时她们的裙子像花伞一样飘了起来。符铭宣布:菲菲的裙子转起来最好看。