小议一堂语文课的“星期一综合症”现象

动力定型有两个特点:一是大大节省我们的脑力和体力上的消耗;二是动力定型遭到破坏会引起人的消极情绪反应。针对“星期一综合症”,采取合理措施:掌握一些必要的心理学知识;善于调节学生的情绪,可以直接借用心理学的一些方法来调节情绪,结合文体特点,巧用方法,因势利导,合理安排语文教学内容。

如何培养学生的历史思辨能力和历史人物评价能力

在传统的历史教学中,有些教师只注重传授学生历史知识,未认识到历史的本质就是对现实的关照。而在课标指引下,除了让学生掌握历史知识外,还要让他们认清历史真相,掌握历史规律,对他们的历史思维进行培养,为他们之后的发展奠定基础。历史上有很多重要的历史人物,了解他们和他们的主要活动,研究人物和时代的关系,对其进行客观评价也是历史学习的重要内容。这就需要教师教会学生用科学的方法评价历史人物。所以,教师在教学中要采取有效的策略,对学生的历史思辨能力和历史人物评价能力进行培养,提升历史教学效果。

突出亮点,高效教学——初中美术教学有效性的实践探索

在初中美术学科开展日常教学活动的过程中,教师必须要认真研究教学策略,并结合学生当前的学习情况以及综合学习能力发展需要,为学生探索较为个性化的教学对策,以便进一步完善学生的自我成长过程以及自我发展过程。在教学活动之中,教师需要将主要的教学内容传授给学生,并为学生提供相关的拓展教学资源,鼓励学生积极研究全新的学科知识领域,逐步提升学生的审美素养以及学习能力。本文结合初中美术教学的具体现状,细致分析了主要的教学对策以及个性化的教学方法,旨在不断提升初中美术教学的有效性。

在课堂中找寻开展共生的焦点

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文课程应该在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,全面提升核心素养。教学中,通过读写共生,在经典精读处共生,积淀文化底蕴;在情境还原处共生,训练语言表达;在思维碰撞处共生,促进思维发展;在融通生活处共生,学会审美创造。在课堂中找准读写共生的焦点,开展丰富的语言实践活动,能有效提升学生的语文核心素养。

主线式情境教学法在初中道德与法治课堂的应用

在初中教学过程中,道德与法治是帮助学生建立道德观和认识了解法律的重要学科。因此,教师可以创设或者选择一条知识主线,使学生作为教学的主体,串联所学的所有知识,帮助学生在初中道德与法治学科学习中建立相应的知识体系,从而达到培养学生的综合素养的目的。

基于大单元教学的情境读写实践与思考

大单元整体读写设计充分挖掘教材资源,创设真实丰富的读写情境,开发相应的读写任务群,能很好地提升学生学习能力和语文核心素养。大单元整体读写设计应从四个方面推进实施:锁定基于核心概念的单元目标,创设真实适切的学习情境,设计具有逻辑关联的学习活动,建立合理的活动评价机制,并结合教学实例进行具体阐释。

让“仪式感”也为语文教学服务

仪式感使某个时间具备了特殊意义,它有时庄重,有时肃穆,有时神圣.学生的身心成长需要一定的仪式感,在这种强烈的自我暗示下,他们会产生明确的目标,在因目标而生出的责任感驱使下,会更加集中自己的注意力.在语文教学中,为了激发学生学习的兴趣,调动他们的内在驱动力,也可以让"仪式感"发挥作用,为此,我做了一些尝试.

乡恋

那样一个小村，斑驳的巷道像是一部老旧的电影，在时光中闪闪烁烁。我那关于故乡的记忆，在岁月的田埂上开出了两三朵娉婷的花。青苔黑瓦，白墙炊烟，阡陌交通，鸡犬相闻，仿若世外桃源一般。我很庆幸，我是呼吸着青草的芳香成长的。我不是不喜欢城市，只是城里有太多的灯红酒绿，显得过于浮躁，那是由钢筋水泥铸就的囚笼。那儿的天空都是不完整的，只能从楼房的棱角中挤出一块小小的蓝。它的沉重，压得欲哭无泪的人们没有了长啸的勇气。

接

偶回老家，巧遇一次接新娘。“喜棚搭好了啊，新娘子呢？在路上啦？哦哦，好好好……”刚赶到迎亲地点的我便听见大舅爷那粗犷的声音。

中学历史学科核心素养的培养策略

中学阶段是培养学生核心素养的一个重要时期,在中学历史课堂教学中,教师可以运用史料教学法、多媒体教学法、案例教学法等多种不同的教学方式和手段,提升学生历史学科各方面的能力,进而提高历史课堂的教学质量。