在小学语文教学中构建和谐教学

构建和谐教学模式，建立以教师为主导，学生为主体的开放式、探究性学习模式，力求在教学活动中，树立以人为本的理念，使教学过程诸要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种和谐、协调、平衡的状态。

快乐的小蜗牛——小学美术课教学案例(综合 探索)

一、教学设计思路 根据儿童歌曲《快乐的小蜗牛》为切入点，设想将艺术领域的绘画和歌唱等自然地进行融合，探索不同于单纯美术课和音乐课的新型艺术课教学方法，获得艺术课的教学实践经验。所以，本课学习目标确定为：通过教学活动，让学生感受蜗牛的形象特点，并能创造性地描绘蜗牛；跟唱歌曲《快乐的小蜗牛》，

是顺势而为,还是按部就班?——“分数乘整数”同课异构教学片断及反思

课堂回放一（教师A）： 师：国庆节就要到了，同学们为了布置教室，买来了漂亮的绸带。（出示例1中的长方形直条图，如下图）

“变一变”,让计算课也充满情趣

一般情况下，在计算课堂上，当学生明白算理后，就是反复训练，强化技能，提高计算能力。由于学生情感上不主动积极，甚至有排斥心理，导致算理明了却探究热情不够。计算简单却正确率不高。那么，怎样让计算课也充满情趣，让情智相融也与计算课堂结缘？这就需要我们教师的“变一变”。

从生命的视角关注数学课堂

学生在数学课堂上真实的学习状态如何？许多老师可能知之不透；学生在数学课堂上又能获得什么？许多老师可能不甚了解。实施新课程以来，我们并不缺乏“让课堂焕发生命的活力”的理念，而是缺乏怎样使鲜活的理念变为有效的行动。审视我们的数学课堂，教师往往是很投入，教学过程也很流畅，但数学教学依旧徘徊在学生的心灵之外。从生命的视角关注数学课堂，更多的乃是控制生命而非激扬生命；更多的乃是关注教师本位而非激发学生在学习中的生命力。数学课堂应该是学生生命自身的行动历程，惟有这样，“生动活泼的、主动的和富有个性”的学习活动才不会成为天边彩虹般的虚象。

现代德育的文化诉求——“文化德育模式”建构的现实基础

文化德育模式，就是基于文化的思想道德教育，充分利用文化中的德育资源，用文化来引领德育，用文化来浸润德育，发挥文化引领、认同、固化、传承的作用，使德育走进人的心灵，走进人的精神，走进人的生命，从而达成“文化润德”“文化化人”的根本目的。文化德育模式较之其他德育模式有其关注生命、尊重人本的共同之处，

如何引导学生快乐自主识字

在识字教学中,如何来顺应儿童身心发展的规律,引导学生学习呢？在长期的教学实践中,笔者除了采取常用的加部首识字法、换部首识字法、数笔画识字法,还格外注意挖掘汉字的特点,探寻识字的妙法,给识字插上隐形的翅膀,以激发学生识字的兴趣，引导学生快乐、自主地识字。

图文应用题教学“说到”才能“做到”

新课程数学教材中的图（表）文应用题，无论在内容上，还是在形式上，都比以前多且全面，正因为如此，也给许多教师的教学带来了新的挑战。我存听数学课时，常常发现有的教师只是就题论题，直奔结果，完成教学任务．至于教材中安排图文应用题的意图、特点、地位和作用，要培养学生哪些技巧和技能，要达到怎样的教学目标和情感目标，几乎一片空白。

让学生思维的火花在争辩中迸发

教育家顾明远认为：教师提出问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生的疑问才算是积极的．在教学过程中，教师应精心创设问题情境，给予学生充分思索和表达观点的机会，让学生进行讨论、争辩．虽然，

活力作文教学的几点做法

小学作文教学,应当是一个系统工程,要让学生的手脚解放,头脑开放,这样才能充分发掘学生的学习潜能,激发学生的想象,激活学生的思维。心声而言立,情动而辞发。如何提高作文课堂教学效益,展现活力作文呢？

设计“阅读理解题” 加强能力培养

近年来，我们借鉴语文学科中阅读理解题的形式，展开了具有数学学科特点的“阅读理解题”的评价探索。“阅读理解题”就是给出一段阅读文字材料或图表描述，让学生在阅读理解中探索、发现、运用数学规律或数学思想方法，以培养和发展学生的综合数学能力。本文就如何依托“阅读理解题”，加强数学能力培养，谈谈自己的做法。

引导学生“做数学”一例

案例 从一块边长10厘米的正方形铁皮上剪下一个最大的圆（如下图）。这块圆形铁皮的面积是多少平方厘米？剩下的铁皮的面积占原来正方形面积的百分之几？

讲究“留白”艺术 为学生提供“驰骋”的“渔场”

“留白”是中国艺术审美的一个重要观点。它体现了中国传统艺术的智慧。中国画的留白，留得其所，使得观画者的思绪在那白而不空中徜徉。不留白，便不能显出着墨处的美妙。留白与着墨相对，两者互相依存，相得益彰。

扣准教学起点 提高教学有效性

师：我们中国的汉字有些非常奇妙，如：吴——吞、杏——呆。其实，在数学中这种现象也存在。如：

《我学会了……》作文课教学设计

本文主要是对《我学会了……》作文课的课堂教学，从命题简析、习作要求、目标预设、设计思路和教学过程等环节进行设计，重点论述了教学过程的设计，如课件展示，打开话题；学会选材，突出重点，引出难点：例文引入，揣摩借鉴，攻克难点；理清思路。编写提纲，练习写作；展示片段，扬长避短，分享成功。

作文训练新尝试——故事作文

当前，有些小学生作文不具体，或具体了却很平淡，这其中的原因很多，如学生在日常生活中不善于观察、思考；又如学生不善于在阅读中积累、迁移，学以致用的能力欠缺；再如学生没有充分发挥想象的作用，仅是就物写物，就事论事。而三者中尤其以想象能力的欠缺显得很突出。高尔基曾说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和未发现的环节。”新课标也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写来。”为了更好地把观察和想象结合起来，阅读和作文结合起来．激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，我校在观察日记、素描作文的基础上，从四年级第一学期起，让学生学习写故事作文。

为孩子擎起一片乐学的蓝天

课堂不是鸟笼，教学更不应是填食．长期以来英语课堂机械的词句训练，繁琐的语法分析，使英语教学在枯燥乏味中消磨师生的美好时光．我为孩子们叫苦，为他们鸣不平．当孩子们背着沉重的书包，跨进校门，走进课堂的时候，他们在享受生命的快乐吗？他们在体验学习的愉快吗？一群天真稚嫩、活泼可爱的孩子，经过我们的教学，失去了灵性，失去了聪慧，从而厌恶学习，厌恶生活．新课程的实施，就是要让孩子快乐地学习，过上富有生活情趣的学习生活．

创造数学课堂之美

古希腊数学家普洛克拉斯说：“哪里有数，哪里就有美。”在多年的数学教学实践中．我深深体会到了这一点．也努力实践着这一点——把美融入数学教学，使教学过程充满美感．使学生处于一种自由和谐的状态而达到最佳的教学效果。

语文课让“对话”说话

语文教学的本质就是对话，教师、学生、文本之间的关系是一种对话关系，学生听说读写的语文实践是一种对话实践，而学生的语言能力是一种对话能力。学生只有不断地通过与文本对话，与他人对话，才能在对话实践中，不断地提升自己的语文素质，提升自己的精神高度，并借此进入更高、更新的对话平台。