课程视域下小学数学预习活动的教学探析

课程视域下,数学预习的教学意义值得我们关注并重视。数学教学中,教师应该把握好预习的教学意义、教学策略和教学路径,以课程视域来科学有效地实施预习教学,为数学课堂注入更多活力,让学生更自主、能动、有效地学习,提升学生数学素养。

农村小学生闲暇教育:现状描摹与改进措施

目前,农村小学生的闲暇教育活动开展受多重因素的制约,暴露出孩子们闲暇生活质量不高及闲暇教育状况不佳的问题。深入了解并剖析现状,把脉问题所在并明晰问题解决、现状改进之举,从而开辟出农村小学生闲暇教育积极有效实施的路径,为农村小学生的身心健康成长、幸福人生奠基助力,是教育与社会进步的一个重要表现。

小学语文教学融合劳动教育的方法

爱劳动是素质教育对小学生提出的基本素质要求,为了进一步实现对学生的劳动教育,各个学科都开始进行劳动教育渗透,这为小学素质教育目标带来了重要助力。从教学内容角度来看,小学语文教学内容中蕴含了很多关于劳动的内容,教师可以抓住这些机会,对学生进行劳动教育的渗透,让学生在学习语文知识的同时,也能够获得劳动意识、劳动能力的提升,由此来实现小学教育阶段的素质教育目标。

谈数学练习的“题组化”设计

数学教学中学生进行有效的练习既可以帮助学生巩固数学知识、内化数学方法，又可以启发学生探索数学问题、实践数学实际应用，从而促进学生提高数学综合素养．因而，每一个数学教育工作者都应加强数学练习设计的研究，不断改进、优化练习的设计与实施．笔者在实践中对数学练习的“题组化”设计作了些许探索．所谓练习的“题组化”，是对练习涉及的习题、问题乃至课题（研究课题）次序、结构、题材和形式进行组合，即形成“题组”呈现．

探索有效途径 提升学生数学素养

数学素养，包括数学知识、数学技能、数学能力、数学观念和数学思维品质等方面的素养，还涵盖创新意识、数学的美学价值及人文精神等方面的素养。本文就怎样提高学生的数学素养，结合自己的实践谈几点做法。

学生参与的开放性教学思考

《数学课程标准》提出：学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。基于上述要求,结合小学数学教学的实践,我认为在教学中应在学生学习参与状态的开放性上作更深入的思考和实践,以更好地实现为学而教,促学发展。

注重课堂“回顾”丰富学生学习体验

在数学课堂学习中可以创设“回顾”的环节,教师在其中引导学生对前面环节的学习经历进行反思性、小结性回顾,以帮助学生加深学习“认同”,增进数学发现,丰富学习体验,厚实数学积累,优化学习经验……数学课堂学习回顾不应是一个强加的“按钮”,而应是自然融合、切合课堂教学需要、合乎课堂学习变化和发展,规律地出现在学生学习进程中的“脚印”,让“回顾”彰显学生数学经历中的应有层次思维,帮助学生进行数学方法与思想的积淀。

正视负效现象 改进数学教学

教学实践中，人们常常把教学效果分成无效、低效、有效（含高效）这样几等程度，特别是针对课堂教学及课堂中一些教学环节的评价时这种分等利用较多。其实。我们正有意或无意地忽略了一种虽然在教学实践中并不常见但确实存在的应该引起我们高度关注的一种现象——负效现象。

“递进”引导,促进学生数学思考

“递进”引导，指在数学教学中教师根据学生的学习现状．针对教学进程的具体情况特别是为后续学习（包括后一步学习）、发展目标要求的达成，因势利导，逐步递进，促进学生的学习活动逐层铺展，促进学生的数学思考逐步深入，厚实学生的学习研究和“数学化”的过程。

把课堂还给学生 提高数学教学的有效性

“有效的课堂”是我们教师永恒的追求，能否真正把课堂还给学生，是目前课改热点问题之一，也是我校的课改研究课题。下面结合我校的课改实践，谈谈我们的一些做法。

阅读教学 “读”占鳌头

《语文课程标准》明确指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶”，“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深”。叶圣陶先生说过：“阅读教学总得读”，“读得好，可以深切地表达出课外的思想感情，同时也就领会它的思想感情”。张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”

语文作业设计创新策略探究

当前的小学语文作业设计需要较好的创新,以培养学生对语文学习的兴趣。教师应将探究教学与作业设计相结合,将生活化内容引入作业设计中,改变作业设计模式,培养学生的自主学习能力,从而提高语文作业的有效性。

注重课堂“回顾”,促进学生数学学习

课堂教学中，通过引导学生对前一时段所学进行反思性、小结性回顾，可以帮助学生加深学习“认同”，增进数学发现，丰富学习体会，厚实数学积累，优化学习经验……促进学生数学学习发展。数学课堂学习回顾不应是一个强加的“按钮”，而应是切合课堂教学需要、合乎课堂学习变化和发展规律地出现在学生学习进程中的“脚印”，使学生扎实有效地学习数学。

巧引妙导,深化学生数学学习

《数学课程标准》提出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者……帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这些论述中都强调到了教师在教学活动中对学生的引导、帮助、指导的作用。“施教之功，贵在引导”，在数学教学中，教师珍视自己的引导作用和意义，巧引妙导，可以深化学生的数学学习。如何巧引妙导，本文围绕其中几方面做如下浅薄应答。

寒门孝子 自强不息——苏教版语文第九册《少年王冕》人物形象品读

《少年王冕》是苏教版小学语文第九册第24课。这篇课文是根据吴敬梓的长篇小说《儒林外史》改写的。“百事善为先．百善孝为源”．这是儒家思想的重要内容。作者是严格按这一标准来刻画王冕这一儒林外史的第一人的．把王冕作为儒林楷模．学者榜样。本文节选自《儒林外史》第一回“说楔子敷陈大意借名流隐括全文”。原文介绍了王冕的一生．作者认为王冕的为学和为人是最理想的．

“生命教育”教学案例及评析

生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。小学科学教材探究课题生动广泛，内容贴近生活，其中有很多内容与生命、生存、生活紧密相连，因此，我们在具体教学中要善于发现、善于挖掘教材中的相关内容，在教学中潜移默化地渗透生命教育。在课堂教育教学过程中既对学生进行“珍爱生命”科学知识的传授，

以生为本 寻求“教”与“学”的适切点

围绕苏教版小学数学教材三年级《认识千米》一课,阐述“儿童视角”下计量单位教学带来的思考。基于学情,着眼学生的数学认知和经验原状,找准教学的导入点,帮助学生夯实学习基础;基于教材,探寻教学的生长点,借助比较与联系,促进意义建构,延伸学生的发展空间;基于探索,改进教学方式,丰富学生的数学实践,提升学生数学学习能力。以“学为中心”,真正体现数学教学乃至数学教育对培养学生核心素养的价值。

作文,呵护学生个性心灵的一方天空

小学作文新课程理念下的作文教学耍关注学生的个性需求，张扬学生的个性品质，为学生的个性发展提供空间。从而激活学生的习作自信，开发学生的习作潜能，最终达到学生个性自由表达的境界。

培养学生创造性思维的三大对策

在小学语文教学中,培养学生的创造性思维和创新能力是教师重要的职责,如果不能在课堂教学中调动学生的激情、激发学生的思维活动,就难以培养学生的创造性思维能力。

源自生活积累 探寻科学真味

科学探究来源于生活,最终超越生活。科学课程标准强调:要从学生已有的生活经验出发进行教学。