促进关键能力提升,实现育人方式转型--江苏省丹阳市马相伯高级中学“动态生成课堂”的思考与实践

一、研究缘起随着新课标、新教材、新高考的使用与实施,高中学校的课堂教学已经发生了从知识立意、能力立意向价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的根本性转变。如何从我国基础教育改革趋势和普通高中的性质、培养目标出发,正确理解高中学生关键能力培养要求、高考关键能力测评要求的指向和内涵。

中小学思政课大概念教学新样态:理路与实践探新(七) 从浅表学习到深度学习:完成活任务

大概念教学实施是学生在教师引导下通过“完成活任务-思考真问题-内化大概念”开展学科实践的闭环过程,作为大概念教学实施的第一环,“完成活任务”需要教师指导学生学会利用知识“工具箱”,借力学习“脚手架”,加强建设学习共同体建设,实现从浅表学习到深度学习的转变。

高中评论类短文写作教学浅谈

高中语文教学除了定时开展议论类“大作文”训练之外,还应灵活、系统地加强评论类短文的训练。这既是单元学习任务的要求,也是加深学生对文本的个性化解读的有效举措,同时有利于学生理性、辩证地思考问题,为议论文的写作打好基础。分享几点思考:参考教材“单元学习任务”的要求设置写作主题,灵活运用情境材料指引学生展开思辨,让短文与“大作文”有效勾连。

以大概念教学的同课异构促法治意识形成

《法律与生活》教学的落脚点在于促进学生法治意识形成。素养为本的课程理念和课程目标要求《法律与生活》的同课异构要以“道同”为前提开展教学策略和教学方法的异构。只有以素养为本的“道同”为前提进行课程转化,才能避免陷入法律知识符号化的同课异构,实现法律知识素养化的同课异构。大概念教学为素养为本的课程转化指明方向、提供路径。提炼大概念是大概念教学的关键环节,以对应式和整合式提炼大概念为基础是大概念教学同课异构的两种基本形式。要实现大概念教学的同课异构,教师不仅要掌握方法和路径,还要主动更新知识观。

变压器演示实验的器材改进

针对教学用演示变压器的不足,采用非晶磁环作为铁芯,截取两段漆包线分别绕在非晶磁环上作为原副线圈,改进制作变压器演示实验装置。该装置利用学生信号发生器产生的中频信号经音频电压放大后作为输入电压,很好地验证了变压器的电压比和匝数比的关系,具有结构简单、便于学生动手自制和原副线圈的匝数关系一目了然的特点。

“5P教学法”在英语教学中的实践——以LiBaiandhisromanticpoetry一课为例

“5P教学法”遵循接触、感知、理解、巩固、运用的语言学习认知规律,体现了“输入—内化—输出”的语言学习过程。准备阶段,学生在导入中热身;呈现阶段,学生在新授中感知;操练阶段,学生在交流中体验;生成阶段,学生在实践中运用;提升阶段,学生在反思中成长。

议题创设须坚持“三个相统一”

议题式教学中,议题的架构逻辑性不足、学生活动目的性不强、学科内容运用性不够等问题影响议题式教学“议中学”优势的有效发挥,影响学生学科核心素养培育。做好议题式教学的设计与实施,使学生的高阶思维在学习中真实发生,要坚持总议题和子议题、学生活动和议题实施、学科内容和现实生活相统一,真正促进学习方式转变,建构“学习者为中心”的课堂,让深度学习真实发生。

新时代教师“求是”精神的内涵审视与实践路向

“求是”精神是新时代教师严谨从教品格的诠释,是实现教师职业生涯崇高理想追求的重要保障,为教师执教提供了思想指引。基于学科视角,对教师“求是”精神进行内涵审视,从遵循教育规律、尊重教学主体地位的系统思维出发,促进学生关键能力提升,为新时代教师发展提供教学实践与专业成长参考。

课题引领:普通高中教师学科专业发展的实践探索

科研的根基在于教师发自内心的学理认可,科研的伟力在于教师出自真诚的信仰。课题引领的教师专业发展是教科研理念引领、专业引领、责任引领、素质引领,并通过高品质的课题研究,促进教师学科专业的行动发展自觉,带领学生核心素养生长的品格自觉,进而实现学校的高品质发展。

地理任务群学习内涵及提升策略——以鲁教版高中地理必修2“农业生产与地理环境”教学为例

地理任务群学习是地理核心知识落地与核心素养培育的品质发展与保证,是高质量地理学习充满“地理味道”的内在发展能力的塑造与精气神所在,是践行和落实地理教学核心素养与学生发展核心素质的品质诉求。依托三真六环课堂教学模式,在高中地理课堂教学过程中厘清地理任务群学习的概念、内涵,准确把握地理任务群学习的方式方法,激活学生的地理必备知识,提高其地理关键能力,发展其地理核心素养。

供给侧集备赋能:新高考地理一轮复习提质策略

通过地理供给侧集备改革,引领地理教师共同体主动转变教学观念,在分享和积累学科课程资源的同时促进教师专业发展;通过供给侧听课集备赋能,彰显学科共同体协作精神,营造学科迎考集备教研浓厚氛围,助推学科教学质量协同成长。

大单元教学中的“颗粒化”设计——以“中华文明之光”中的两个微专题学习为例

在以学习任务群作为课程内容呈现的语文教学中,大单元的本质不是选文组合,而是素养形成系统和学习活动集成。大单元与微专题教学以及经典选文的单篇教学不仅不矛盾,而且共存共生。大单元设定了大情境、大主题和大任务,但它是由一个个微专题构成的,微专题往往又由单篇或数篇选文构成学习资源,形成“颗粒化”学习设计。

以育人导向引领地理教学

地理新课标体现育人导向,表现为凝练出体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的课程目标,重视培养立足真实情境解决真实问题的能力,注重发挥促进学业进步和全面发展的评价功能;将育人导向真正落实到课堂教学中,需要教师践行地理大单元教学的理念,在学科实践中活化学生的生活经验,注重提升学科关键能力。

互为题中之意:“思辨性阅读与表达”与“深度学习”

“思辨性阅读与表达”旨在培养学生思辨的意识、判断的眼光,并学会理性表达。面向真实问题的“深度学习”具有实践性、挑战性、综合性、探究性等特点,二者互为题中之意。通过对两个学习设计案例的分析,可以发现二者能够互相成就。

以高品质艺术教育铸就高中美育高地

江苏省丹阳市马相伯高级中学通过构建艺术教育课程体系,探索普通高中特色化办学路径。一是充分挖掘地域艺术文化内涵,明确艺“树”人生、以美立德、以美树人的办学追求;二是建构包括基础共修、拓展选修和卓越精修课程的艺术教育课程群,实施“情境导入-赏析体验-深入探究-拓展表现-价值提炼”的“五步”艺术教育教学方法;三是建设融汇实践性、审美性、地域性的校内外艺术课程基地;四是通过创设学生艺术课程观察量表、艺术素质测评标准、艺术素养发展档案袋,实施全程艺术素养评价。

写实性描述在地理试题解题中的运用实践

本文聚焦学生的地理学科关键能力发展,厘清地理试题写实性描述解答的基本原则与地理思维路径。在对地理试题的图文材料解读分析过程中,激活学生的地理默会知识,运用“关键性地理情境(因)+赋分点(果)”的地理写实性描述答题策略与方法,引导学生打开地理问题解答的“防火墙”,“看见”自己解答地理问题的具身思维发生、发展过程,实现地理问题解答的思维品质增值,进而提升学生的地理学科核心素养。

“人类活动与地表形态”教学设计

本教学设计通过设置不同的情境和问题链培养学生动态生成地理问题的意识和学习自觉,以及学生探究与解决问题的能力,进而帮助学生形成良好的区域认知、综合思维和地理实践力品格,提升其地理关键能力。“人类活动与地表形态”的教学设计,旨在培养学生在地理学习过程中对地理“真问题”发现,以期为一线地理教师教学提供参考。

奔着问题解决去,带着能力提升来--略论“三真”课堂及教学实践

没有问题解决的学习,便没有学科关键能力的提高,就难有学科核心素养的发展与增强,学校育人方式的变革就难以真正落地。“三真”课堂主张对问题的“真发现”“真探讨”“真解决”。“三真”课堂是学科思维文化濡染的自信课堂,探寻“真问题”解决的本真课堂;是培育学科思维能力的课堂,发现学习问题源头活水的课堂;是有规矩又有规律的深度学习课堂。

提升关键能力的任务驱动型作文讲评案例

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中特别强调:“在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养。”而语文关键能力强调培养学生认知能力,要使学生具备独立思考、交流与合作、分析问题和解决问题、语言表达和文字写作的素养,形成终身学习的意识和能力。

打造“三真”课堂,培育高中生政治认同

政治认同,指的是人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。我国公民的政治认同就是拥护中国共产党的领导,坚持和发展中国特色社会主义,认同中华人民共和国、中华民族、中华文化,弘扬和践行社会主义核心价值观。政治认同作为高中政治学科核心素养之一,是思想政治教育的本质与核心,是决定国家、民族向心力、凝聚力的关键因素,关乎学生的成长方向和理想信念的确立。